戴增英

(福清東張中學 福建福州 350300)

一、采用“先學后教”教學模式，突出學生的課堂主體地位

新中考背景下教師想要構建高效的英語課堂，首先便要依據核心思想的教學理念突出學生的主體地位，讓整個教學過程以學生的自主學習與探究為基準，使學生形成持續(xù)性的學習能力。比如教師可采用“先學后教”的教學模式，讓學生提前對知識內容進行預習，并善于發(fā)現(xiàn)其中的問題認真的完成預習任務，之后教師在課堂上對學生的學習問題進行集中式講解。在這種“先學后教”的模式應用中，不僅鍛煉了學生的自主學習探索能力，還降低了學生對教師的依賴性，使學生可以脫離老師的教學進行自主的思考。比如在學習九年級的The changing world這課時，教師可以為學生布置預習的任務使學生獲得較為全面的預習效果，可以設置幾個有關本節(jié)課主要內容的預習問題，例如“What changes have taken place in your frequent tourist cities in recent years?”“What changes have taken place in your hometown in recent years?”等讓學生在預習中進行思考，這種方式不僅有效加強了對教材內容的認知與理解，還結合生活實際做出了學習延伸。這樣的預習任務使學生能開動腦筋深入到預習的提前學習中，通過預習所獲得的知識進行問題的解決。除此之外教師要引導學生在預習中記錄好自身發(fā)現(xiàn)的英語難題與疑問，然后在教學課堂上反饋給老師，便于老師進行集中式的針對性講解，以此來實現(xiàn)教學課堂的高效性。

二、實施分層教學法，綜合性提升整體學生的素質能力與道德思想

在初三英語的學習階段中，由于每個學生學習能力及知識掌握情況的差異性導致了他們學習等級的差異，教師如果還要進行綜合性的教學便會導致大部分能力差的學生跟不上教學進度，這種忽視了個別情況的教學方式也不會得到較好的教學效果。教師在進行英語教學時應當采用分層教學的方法，有針對性地對不同的學習能力的學生進行集中式教學，然后再研究出綜合性提升整體學生學習質量的教學方法，以此來保證初三英語教學質量整體性的進步。在教學前教師應當對學生的知識掌握能力與學習能力進行有效的分析，可以從學生的檢測成績、平時作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)狀況以及個人綜合評價方面進行分析，發(fā)現(xiàn)不同學生的不同問題欠缺之處，這樣教師在進行教學時就可以有效地實施分層教學，促使不同等級的學生最大程度的提升自身的學習水平。以學習九年級《English Around the World》這課為例，教師在預習或者教學課堂過程中應當針對學生的不同情況為學生分配不同的學習任務，比如將學生的學習情況按照abc三組展開教學，abc三組同學的學習能力依次遞增，教師在安排教學任務時也應當有針對性。對于學困生a組同學來說，教師可以讓他們把課文中有關的陌生以及重難點單詞進行篩選然后做出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內容。根據這樣的任務a組同學便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞短語進行釋義，例如the number of...、a number of...、two thirds of...、another+數(shù)詞、more and more important 等等，這樣的任務分配符合a組同學的學習能力，對他們的基礎能力提升有一定的作用。而對于成績中等的b組學生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結段落思想的教學任務，比如“針對step2的圖表對課文進行復述，要是用到被動語態(tài)的句子”或者類似的問題讓學生在教學內容中進行深入探究。對于能力較好的c組同學，教師可以讓他們適當對課文的內容做出延伸性探究，比如“Talking about the Importance of English Learning from the Perspective of Social Needs and Personal Development”等。這種分層教學的方法可以對不同學習水平的同學進行針對性的教學，保證學習的綜合性效率。

三、利用多媒體教學資源，進行趣味性的課程內容導入

由于初三英語知識的復雜性，教師不應當再采用傳統(tǒng)的理論式教學方式，使學生被動吸收知識，這樣不利于學生思維的有效拓展，會使課堂教學水平停滯不前。教師應當化被動為主動，通過創(chuàng)新型的教學模式激發(fā)學生的學習熱情與興趣，使學生在學習中對知識進行自我探究，加強對知識的理解與認知能力。根據這種教學要求，教師可以采取多媒體教學手段，充分利用其多媒體直觀形象的教學特性，為初三英語課堂賦予新的生機。其實多媒體早已普及，但由于大部分教師從不認真對待而導致教學效果不佳。

四、創(chuàng)設教學問題情境，對學生的學習與探索思維進行有效引導

高效的課堂教學形式離不開情境的創(chuàng)建。同樣，在初三英語教學課堂的開展中，教師可以通過積極創(chuàng)建問題教學情境對學生的學習與探究的思維進行強化性能引導，以此來保證最佳的教學效果。比如在課堂上創(chuàng)設問題情境，通過同一話題讓學生之間展開情境體驗與討論，實現(xiàn)對教學問題的深層次理解，鞏固對教學內容的認知能力。比如說在學習九年級Unit5的topic1《China attracts millions of tourists from all over the world.》時，教師便可以通過問題情境的引入展開高效的教學模式。教師可以針對教學內容引入話題情境，讓學生展開討論與交流。比如教師讓學生以“Development of China's Tourism Industry”為話題展開情境的論述，以鞏固對本節(jié)課的知識理解運用能力。學生之間通過情境體驗彼此間分享想法與意見，然后用英語表達自己的觀點與理解，教師可以通過不同的問題引導學生對教學內容話題展開不同層面的討論，比如讓學生以“Reasons for the Development and Growth of China's Tourism Industry”“Discuss the impact of tourism development from the national, social and personal perspectives”等話題對本課內容展開深入的思考。這種問題話題的情境創(chuàng)建方式可以有效引導學生的思維，對本節(jié)課的內容進行循序漸進的深入學習探究，加強對教學內容中心思想的理解，同時做好教學內容的延伸與補充。

五、加強小組合作模式，增強學生對知識的探究與運用能力

高效的英語課堂教學模式也離不開學生的小組合作模式，學生通過小組合作在組內形成明確的教學分工，他們之間可以對同一教學任務展開共同的學習、探究與討論等綜合性知識實踐過程，突出自身在課堂的主體地位，實現(xiàn)教學課堂效率的提升。

六、總結

總的來說，在新中考背景下學生的各種學習壓力中，教師為了保障課堂教學的高效性，應當突出以學生為主的課堂地位，然后應用多種合理且趣味性的教學方式方法對學生進行全面的學習能力訓練。讓學生在加強對教學內容理解運用的同時獲得較為豐富的教學體驗，以此來綜合性提升初三英語課堂教學質量。