曹保紅

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為一名語文教師，首先要改變自己教學(xué)語文的態(tài)度，同時(shí)還要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去想象、去體會(huì)、去感悟，這樣才能提高學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、鑒賞美的能力。

1.反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)詞的語言之美

品讀古詩(shī)詞，要讀出韻律之美。

如閱讀趙師秀的七言絕句《約客》，“黃梅/時(shí)節(jié)/家家/雨，青草/池塘/處處/蛙。有約/不來/過/夜半，閑敲/棋子/落/燈花?！惫?jié)奏的劃分，使古詩(shī)具有了一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的韻律之美。

品讀古詩(shī)詞，要通過重音的變化，讀出其中蘊(yùn)含的情感。

學(xué)習(xí)劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一詩(shī)，“巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。沉舟/側(cè)畔/千帆過，病前/千頭/萬木春。今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長(zhǎng)精神。”品讀時(shí)，除了節(jié)奏的劃分，音調(diào)的高低曲折、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂也至關(guān)重要。讀首聯(lián)，“凄涼地”“棄置身”都是富有感情色彩的詞語，要讀出作者長(zhǎng)期貶謫的抑郁不平和憤懣之情；讀頷聯(lián)，要抓住“空吟”二字，讀出詩(shī)人對(duì)舊友王叔文的悼念之情，對(duì)時(shí)光流逝的感慨；讀頸聯(lián)和尾聯(lián)，要透過“千帆過”“萬木春”“長(zhǎng)精神”，傳達(dá)出詩(shī)人豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度、奮發(fā)昂揚(yáng)的堅(jiān)定信念和積極進(jìn)取的精神。這樣，通過重讀音節(jié)和語調(diào)感情的融合，在情感表達(dá)上形成一種跌宕之美、反差之美。再加上配樂朗讀，學(xué)生就會(huì)把自己的身心融會(huì)到課文的情境氛圍中，隨著作者的情感變化進(jìn)入作者的心靈，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

2.讀詩(shī)作畫，再現(xiàn)古詩(shī)詞的畫面之美

初中語文教材所輯錄的古詩(shī)詞，不僅文質(zhì)兼美，凝練傳神，而且畫面感非常強(qiáng)烈。教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊朗讀，一邊借助想象作畫，可采用教師畫、學(xué)生畫、師生共畫、多媒體課件展示等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而體會(huì)古詩(shī)詞的畫面之美。

南北宋之交著名的女詞人李清照，她的《如夢(mèng)令》一詞：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！痹谶@首詞中，湛藍(lán)的天空、微黃的斜陽(yáng)、碧綠的荷葉、粉紅的荷花、白色的鷗鷺，這些色彩鮮明的景物，高低遠(yuǎn)近，相映成趣，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的畫面，令人賞心悅目。教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生體會(huì)郊游快樂的同時(shí)，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，由景入手，再現(xiàn)詞的畫面：溪亭日暮，藕花深處，一灘鷗鷺。讓學(xué)生自由作畫，盡情地感受大自然的美景，同時(shí)利用幻燈片把色彩斑斕的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)詞中的畫面美有了更深切的感受和體會(huì)。

3.激發(fā)想象，鑒賞古詩(shī)詞的意境之美

如今，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為每位教師的一項(xiàng)基本技能，在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。

如分析《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，我在課件中制作了三幅幻燈片。第一幅：溪亭日暮；第二幅：藕花深處；第三幅：一灘鷗鷺。然后讓學(xué)生把自己當(dāng)成導(dǎo)游，用“這里的——美，你看——”的句式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，可以加入合理的想象。

生甲：這里的夕陽(yáng)美，你看，太陽(yáng)緩緩地落下西山，晚霞染紅了天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水、樹木、亭子都籠罩在夕陽(yáng)的余暉中。岸邊的垂柳郁郁青青，碧綠的倩影倒映在清澈的湖面上，一切都顯得那么幽靜，那么富有詩(shī)情畫意。

師評(píng)：甲同學(xué)語言生動(dòng)形象，描寫時(shí)注意到遠(yuǎn)景近景的層次，寫出日落時(shí)的靜謐、寧?kù)o。很好。

生乙：這里的荷花美，你看，湖面上的荷花，有的還是花骨朵，有的花瓣完全展開了，露出嫩嫩的蓮蓬，在田田荷葉的映襯下，各色荷花顯得亭亭玉立。一陣微風(fēng)吹來，散發(fā)出陣陣沁人心脾的馨香。

師評(píng)：乙同學(xué)從形狀、顏色、嗅覺等方面對(duì)畫面進(jìn)行了細(xì)致地描述，這真是一個(gè)色彩斑斕的藕花深處，一個(gè)清香飄逸的藕花深處，怪不得詩(shī)人看得如癡如醉，連小船進(jìn)入藕花深處也沒有察覺。

生丙：這里的白鷺美，你看，爭(zhēng)渡的槳聲擊打在水面上，一行白鷺在人們的歡笑聲中沖破夜幕，撲剌剌地飛向天空，那場(chǎng)面是多么壯觀！這真是一個(gè)意外的收獲和驚喜?。?/p>

師評(píng)：丙同學(xué)的描述有動(dòng)有靜，有聲有色，有人有鳥，這真是一幅流動(dòng)的畫面啊。

在對(duì)畫面的具體描述中，不僅鍛煉了同學(xué)們的口頭表達(dá)能力，也使同學(xué)們的想象能力、寫作能力得以提升。

在對(duì)畫面的合理想象中，古詩(shī)詞優(yōu)美的意境 就像一場(chǎng)極具沖擊力的視覺盛宴一樣展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生留下了鮮明深刻的印象。

4.思考感悟，品味古詩(shī)詞的內(nèi)涵之美

徜徉在古詩(shī)詞的殿堂里，先哲們深邃的思想如同夜空中閃爍的繁星，熠熠生輝，光彩奪目，引人遐想，啟人深思。

讀陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”，那份歸隱田園的閑適恬淡，凈化著學(xué)生的心靈；讀李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?， 那份笑迎困難的執(zhí)著自信，洗滌著學(xué)生的靈魂；讀文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，那份舍生取義的凜然正氣指引著學(xué)生的人生。

詩(shī)歌是詩(shī)人社會(huì)人生的濃縮，它引領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，直面人生。因?yàn)橄矚g“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，學(xué)生才會(huì)感受到劉禹錫的憤懣與昂揚(yáng)；因?yàn)橄蛲皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到杜工部登臨絕頂、俯視一切的豪情壯志；因?yàn)檠瞿健按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，學(xué)生才會(huì)動(dòng)情于李商隱對(duì)愛情的忠貞無悔；因?yàn)樾蕾p“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，學(xué)生才會(huì)感喟于李清照的顛沛流離之苦和國(guó)破家亡之恨。

在詩(shī)中，先哲們?yōu)閻矍榈娜缁ň`放而微笑，為自己的命運(yùn)多舛而傷感；在詩(shī)中，先哲們?yōu)榘傩盏纳罴部喽葱?，為?guó)家的多災(zāi)多難而揪心。這一位位詩(shī)人，怎能讓學(xué)生不動(dòng)情；這一篇篇佳作，怎能讓學(xué)生不長(zhǎng)智。詩(shī)人對(duì)自然的敏銳觀察，對(duì)社會(huì)的理性思考，對(duì)人生的深切感悟，對(duì)理想的執(zhí)著追求，穿越時(shí)空，直抵學(xué)生心靈最柔軟的地方，震撼著學(xué)生的心扉，滋養(yǎng)著學(xué)生的靈魂，陶冶著學(xué)生的情操，豁達(dá)著學(xué)生的人生，他們?cè)娭械木駜?nèi)涵早已定格為蒼茫人世間最動(dòng)人的瞬間。

品讀古詩(shī)詞，在清新的書香里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)品味，喚醒思維，放飛想象。

品讀古詩(shī)詞，在雋永的字句間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)審美，涵養(yǎng)氣質(zhì)，浸潤(rùn)精神。