王翠霞

近幾年，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起教師認(rèn)真重視的一個(gè)課題。有關(guān)調(diào)查研究表明，有近半數(shù)的后進(jìn)生存在著不良的心理反應(yīng)，一些心理問題導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)和精神狀況向不良方向發(fā)展，一些青少年犯罪的典型案例表明，后進(jìn)生心理健康問題成為犯罪的一個(gè)重要因素。因此，對(duì)后進(jìn)生要更好地進(jìn)行教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，獲得全面發(fā)展，造就未來高素質(zhì)的建設(shè)人才是教師應(yīng)該做的一項(xiàng)重要工作。

所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個(gè)體，后進(jìn)生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。影響心理健康的因素也是復(fù)雜的，既有社會(huì)的、家庭的，也有學(xué)校和學(xué)生自身的，我們只有進(jìn)行全面深入的了解，才能使心理健康教育有的放矢。

在后進(jìn)生的心理教育過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。如何更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，應(yīng)從其心理健康入手。重視和加強(qiáng)后進(jìn)生心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑主要有： 宣傳心理健康知識(shí)、 開展心理健康教育、建立心理咨詢室、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。在各種途徑中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育需要教師傾注滿腔的愛。

師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設(shè)在師生心靈間的一座橋梁，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，以母愛之情溫暖學(xué)生，以師愛之情引導(dǎo)學(xué)生。如果我們用心去流露自己對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感，這份真情實(shí)感就是一種催化劑，能有效催化學(xué)生身心的良好變化。在教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作是一項(xiàng)艱巨的課題，更需要教師用愛喚起他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們告別過去，重新塑造嶄新的自我。

一、付出師愛才能取得“后進(jìn)生”的信任，這是對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行心理健康教育的前提

張浩同學(xué)由外地轉(zhuǎn)入我所任教的三年三班，由于中途轉(zhuǎn)學(xué)，張浩同學(xué)沒有課本和練習(xí)冊(cè)，加上文化基礎(chǔ)差，品行也有些差，因此上課不注意聽講，課后不做作業(yè)，總在班級(jí)調(diào)皮起哄，班級(jí)中許多同學(xué)都不愿與他交往，冷落、歧視他。我?guī)状渭s他，放學(xué)后我要找他談心，可是，都讓他撒謊逃回了家，他對(duì)自己已經(jīng)失去信心，對(duì)老師也失去信任，總是在回避我。我了解情況后，心中堅(jiān)信著一個(gè)信念：沒有教不好的學(xué)生，只有未盡責(zé)的老師，并暗下決心：就算是一塊石頭，我也要用愛把他焐熱。我花了100多元錢給張浩同學(xué)買了練習(xí)冊(cè)和文具，主動(dòng)接近他，通過真情的流露去拉近老師與學(xué)生的距離，取得了他的信任，是愛讓我走進(jìn)學(xué)生的心靈，滋潤學(xué)生的心田，感化學(xué)生。我抓住機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行了耐心的教育，幫他樹立信心、點(diǎn)燃信念，又幫他制定了短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并針對(duì)他們調(diào)整了自己的教學(xué)計(jì)劃和教育方法，利用休息日無償為他補(bǔ)文化課，張浩同學(xué)深受鼓舞，從此認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績進(jìn)步很快，畢業(yè)前由原來班級(jí)的后進(jìn)生提高到中等生。張浩的轉(zhuǎn)變使我深深感受到：辛勤之后有歡樂，付出之后是幸福。

二、用師愛的目光發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，這是對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行心理健康教育的入口

“后進(jìn)生”也有很強(qiáng)的自尊心，他們身上也有很多閃光點(diǎn)。做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，就要有耐心、用愛心去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，并且賞識(shí)他們，相信每一個(gè)學(xué)生都能在老師愛的教育下長大成才。

在教學(xué)中，為了激勵(lì)學(xué)生，我經(jīng)常用自己的錢為學(xué)生買日記本、鋼筆學(xué)習(xí)用品等作為獎(jiǎng)品，學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步的要獎(jiǎng)勵(lì)，遵守紀(jì)律有進(jìn)步的要獎(jiǎng)勵(lì)、勞動(dòng)中表現(xiàn)出色的要獎(jiǎng)勵(lì)，我更是善于捕捉、駕馭教育時(shí)機(jī)，不忘在獎(jiǎng)給學(xué)生的日記本的扉頁上寫上幾句激勵(lì)、祝愿的話語贈(zèng)給學(xué)生，如“曹瑩同學(xué)：這段時(shí)間你的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，老師和同學(xué)都很欣賞你，希望你還要以孫銘陽同學(xué)為榜樣，加油哇！”“蔣樹龍同學(xué)：你是班級(jí)這個(gè)月的紀(jì)律委員，希望你嚴(yán)格要求自己，為班級(jí)所有學(xué)生做個(gè)榜樣。”這些話語使學(xué)生深受鼓舞，對(duì)學(xué)生今后的成長起到良好的作用，可以說：沒有愛就沒有教育。

三、師愛能激發(fā)“后進(jìn)生”的潛力，這是對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行心理健康教育的保障

教師要尊重，要小心呵護(hù)他們脆弱的心靈，要善于發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，用愛激發(fā)他們的潛力，給學(xué)生重新審視、反思自己行為的空間，使他們能主動(dòng)接受教育，師愛能使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情！

真摯的愛猶如潤物的春雨，澆灌學(xué)生的心田，只要教育者努力地用高尚的品德、出色的教育、真摯的情感隨時(shí)維護(hù)、關(guān)心、尊重學(xué)生的情感和尊嚴(yán)，學(xué)生也會(huì)把全部的愛奉獻(xiàn)給她。

師愛——是點(diǎn)亮“后進(jìn)生”心靈明燈的鑰匙，只要充分發(fā)揮師愛的激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等作用，一定會(huì)使學(xué)生的人格受到感化、情操受到陶冶。

愛猶如一泓清泉，滋潤著一顆又一顆干涸的心靈，又像一縷縷春風(fēng)，吹綠了許多貧瘠的人生，我們每捐贈(zèng)一份愛心，就能拯救一個(gè)受傷的心靈。

作為教師，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得，只要充滿熱情，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，相信一定會(huì)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育特別是后進(jìn)生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。后進(jìn)生的心理健康教育是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的合格人才。