梁文虎

作文教學是語文教學一個重要組成部分，作文教學改革是語文教學改革的重點和難點。如何才能提高學生的寫作水平，成為廣大語文教師的難題。傳統(tǒng)的作文教學模式束縛著作文教學的發(fā)展。隨著語文新課程改革的廣泛展開，小學作文教學日益被廣大語文教師所關注。為引導三年級學生由之前的寫話過渡到寫作，提高學生的作文寫作水平，結合本人教學實際，淺談幾點做法。

一、教會學生審清題意

題目是文章的眼睛。審題，就是對題目進行分析。審題正確，習作就能圍繞題目展開，文不離題；相反，審題不認真，對題目的分析判斷有錯誤，習作就容易跑題，正所謂“下筆千言，離題萬里”。所以，審題是習作的第一關。

教育家葉圣陶說過：“寫作前要多想，不要動筆就寫。”這也就是強調了審題的地位。過好審題關的第一步是要把握題目的記敘要求：是以寫人為主還是敘事為主；是寫景為主還是狀物為主。要引導學生明確題目要求是寫人、敘事、寫景、或狀物之后，還要考慮文章的寫作重點是什么，在時間、空間、地點、數量方面有什么限制，應站在什么角度敘述。準備之后，就可以讓學生圍繞中心選擇材料、組織材料，動手寫作了。

二、教會學生用上積累的好詞擴充句子

學生寫的文章通常太白，很多好詞好句不會用。那么，怎樣才能讓學生的文章變的豐滿起來呢？

就要從擴寫句子開始，其實，把基本句子擴展成長句是寫作的一項基本功。如果學生在寫作時，能把豐富而恰當的詞語，運用各種擴句的方法，盡可能地把一句句的句子寫具體、寫生動，不但句子的面貌會有很大的改觀，而且也不會再愁作文寫不長了。

比如說寫一個人跑的快，光說快是不行的！要提示學生說明快的程度，怎么快的！學生很快就能想到，想閃電一樣??！像風一樣的句子。也可以說他跑一百米用了多長時間來說明他快！這樣一寫，句子明顯的就不再干癟了！

三、創(chuàng)造學生練筆的機會

（一）三年級上冊第二單元的幾篇課文有很多留白于是我鼓勵學生展開想象補白或續(xù)寫故事

如在講《灰雀》時我創(chuàng)設情境讓學生補白：課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來?；蚴抢m(xù)寫《灰雀》：后來列寧、男孩和灰雀之間又發(fā)生了什么事？發(fā)揮你的想象，并把它寫下來！

（二）鼓勵學生寫日記，學生通過寫日記可以從中提高寫作文的能力

1.寫日記可以減少學生寫錯別字的機會，提高書面語言表達的能力

學生的基礎是不太好的，在寫作時常常有不少的錯別字。在識字方法中，有一種叫做“重現法”，就是說生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”。這也適用于寫日記。學生寫日記要運用文字，這些文字可以是熟悉的字，也可以是一些剛剛學過的生字。學生通過運用，就熟悉了這些字，從而也減少了學生在寫作文時錯別字太多的現象。

2.教師可以通過看日記了解學生情況、班級情況，特別是了解學生的思想動態(tài)

教師與學生在一起的時間畢竟是有限的，不可能樣樣、事事都了解。但是，可以通過看學生的日記，更進一步的了解學生。如在我班學生楊華浩的一篇日記中這樣寫道：“我要改變自己，因為今天上英語課的時候，我睡著了，老師提問我，還不知道。老師就問我做了什么美夢，同學們都笑了起來。課后還有幾個同學還跑過來問我，夢見了什么？我真的很生氣，大家都笑我，我以后一定要改變了，我上課不能再睡覺了?！贬槍@一事件，我就在他的日記本上回復：“知錯就改，還是好孩子?！边@樣，學生在日記中得到了思想教育，端正了學習態(tài)度。

3.日記其實是小作文

有時候，為了配合作文課，我先提前一個周，根據作文要求，向學生提出比較細致的命題日記。 比如，作文要求是寫人跟據學情我定下文題是《我的好朋友》。于是我就提出：“同學們都有自己的好朋友，我們這個周就專門觀察你的好朋友。第一篇要寫好朋友的外貌、神態(tài)。第二篇要寫她做的一件事；第三篇寫寫你想對好朋友說的話?！苯涍^一周的觀察，對他們的好朋友有了一定的深入思考。所以，上起作文課來，也就輕松多了。

四、重視作文批改與習作講評

縱觀作文教學過程，批改這一環(huán)節(jié)十分重要，我們對學生的作文要做到全批全改，善于發(fā)現學生作文的“閃光點”。

1.三年級學生的作文批改要多鼓勵、表揚

學生看老師給自己表揚、鼓勵的批語后會感受到寫作文的愉悅，為求再次得到教師的表揚，他們會認真去寫下一次的作文，教師的鼓勵與表揚就成為了學生學習的動機。心理學家指出“動機和學習之間的關系是典型的相輔的關系?！边@就是說動機可以增強行為的方式，促進學習。學生有了寫好作文的動機，對作文就會產生興趣，對自己有了信心，教師要注意保護好這些，不能讓它們受到傷害。

2.及時批改學生的作文

一篇作文批改時間過長的話，學生作文的新鮮勁早就過去了，早忘了當初是怎么寫的了，對教師的批語也就不那么在意了，作文本發(fā)下來后一翻了之。因此作文批改要及時，尤其是學生的作文要在第一時間里進行批改。第一時間批改學生的作文可以讓他們作文中的許多錯誤得到及時的更正；第一時間批改學生的作文，可以讓學生就更多的時間去修改作文。

3.“面批”學困生的作文

“面批”來得更直接，能很好地向學生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時使學生分明地感到一種榮幸，受到一種重視，感受到教師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴進而產生寫好作文的動機。

4.教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝v評學生習作要以評優(yōu)為主得到表揚的更加自信從而喜歡上習作的同時其他學生對比發(fā)現自己的不足之處從而有個努力的方向。

作為一名小學教師，作文教學不是一個輕松的話題，我們必須清醒地認識到：走進新課程，踐行新理念，讓作文教學真正成為素質教育的重要陣地，還需努力學習，不斷改變觀念。學生的進步，是我們教師最大的心愿，讓我們多去思考，多去實踐，多來總結，使我們的學生不再會一說起作文就頭痛，使每一位學生愛上寫作，愛上語文。