劉丹

一、“學(xué)”之萌芽——學(xué)生的勇氣

佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中寫到：讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。這樣的課堂就需要教師創(chuàng)設(shè)安定的環(huán)境，萌芽學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣。在辭海中是這樣解釋勇氣一詞——敢想敢干毫不畏懼的氣概。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往以“迎合”老師為主，老師重點(diǎn)講解的就是對的，黑板上不出現(xiàn)的，絕對是錯的，這樣的想法讓學(xué)生很少提出自己的想法，機(jī)械式的學(xué)習(xí)。

學(xué)生不是一張白紙，他們是帶著已有生活經(jīng)驗(yàn)和自身獨(dú)特的思維方式進(jìn)入課堂的。他們是獨(dú)立的個體，有自己獨(dú)特的想法，我們要做的就是，給他們勇氣，讓孩子勇于說出自己不同的想法，勇于說出自己的疑問，學(xué)習(xí)共同體的課堂便是如此。

二、“學(xué)”之生根——學(xué)生的安心

也許學(xué)生眼中的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是老師自娛自樂，作繭自縛。分明是數(shù)學(xué)老師和學(xué)霸在秀恩愛！數(shù)學(xué)課成了一個人的狂歡，一群人的寂寞！而學(xué)習(xí)共同體課堂推進(jìn)借助的是問題和反饋。

例如，教學(xué)三年級下冊第二單元0的除法 0÷5=（ ）

孩子們在自己預(yù)習(xí)課文后，很快抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)：本節(jié)課所有算式的得數(shù)是0。

這時有位學(xué)生舉手提出：“0為什么除以任何不是0的數(shù)?！边@句話是什么意思。

就有學(xué)生起立回答：“就是除數(shù)不能是0。”

學(xué)生依舊存在疑惑：“為什么除數(shù)不能是0呢？”

有的學(xué)生說：“假設(shè)有5個蘋果，平均分給0個人，那就是沒有分呀，所以0不能當(dāng)除數(shù)。”

有的學(xué)生說：“我用畫圖的方法，畫個5個圓，平均分成0份，還是這個5個圓，沒有分！”

有的學(xué)生說：“因?yàn)?÷0=任意數(shù)，假設(shè)，5÷0等于的數(shù)是不存在的，那么用驗(yàn)算的方法，不存在的數(shù)×0怎么可能等于5，所以0不能做除數(shù)?！?/p>

學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑：“那0不能當(dāng)除數(shù)，為什么可以當(dāng)被除數(shù)呢？”

在同伴討論交流之后，一位孩子語出驚人：“假設(shè)我有5個氣球要平均分給5個同學(xué)，可是一陣風(fēng)刮來，把氣球都刮跑了，那小朋友就分不到氣球了，所以被除數(shù)是0。”

另一位學(xué)生立刻補(bǔ)充到，“氣球是從有到無，所以被除數(shù)是0，而分蘋果不能分給0個人，至少要分1個人，分0個人沒有意義?！?/p>

更有學(xué)生是這樣解釋的：“在上一個題的激發(fā)下，有了這樣的想法，因?yàn)?÷5=（ 0 ），用驗(yàn)算0×5=0，算式成立，所以0可以當(dāng)做被除數(shù)?！?/p>

從孩子們多元的想法中給我們得到是無限的驚喜，很多想法是我們老師沒有想到的，可以由學(xué)生思想碰撞中激發(fā)起多元的解題方法。學(xué)習(xí)共同體不追求孩子的一體化，而希望學(xué)生間要有差異，讓學(xué)生來講解不同的思路，而這些想法、思路，只有當(dāng)學(xué)生感到安心的時候，才能相得益彰，學(xué)習(xí)共同體的課堂正是如此。

三、“學(xué)”之花開——學(xué)生的舒適

我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的思維空間和充分的交流時間。這種學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生通過建立傾聽關(guān)系，互學(xué)關(guān)系來形成共同體，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，有問題意識。

如在教學(xué)四年級上冊第二單元《公頃的認(rèn)識》。

經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生大膽提出：什么是公頃？（孩子勇于提出自己的不解）

我還沒說話，學(xué)生自然而言坐在位置上對其進(jìn)行了解惑：“公頃是測量面積的單位”。

生2補(bǔ)充到：“就和我們?nèi)昙墝W(xué)過的平方厘米、平方分米、平方米一樣用來測量面積的單位”。

生3繼續(xù)補(bǔ)充到：“平方厘米、平方分米、平方米是測量較小的面積用到的，而公頃是用來測量較大的土地面積用到的單位”。

生4：繼續(xù)補(bǔ)充：“比如說學(xué)校的面積、福州奧體公園的面積就要用到公頃，因?yàn)樗鼈兌己艽蟆薄?/p>

剛剛提出問題的學(xué)生得到啟發(fā)后立刻回答：“我聽懂了，比如說測量福州左海公園的面積就要用到公頃做單位”?！@是一個多么美妙的風(fēng)景，有問題的學(xué)生勇于質(zhì)疑，有想法的學(xué)生敢于發(fā)表，每個孩子都以最舒適的狀態(tài)把自己的想法與同伴分享，老師靜靜欣賞著“學(xué)習(xí)之花”的綻放。

這樣的課堂，安靜、清新、柔軟、潤澤。師生靜下來，學(xué)會傾聽，共同思考。安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使孩子們敢于提出自己的不懂，不在是害羞，逃避，而是在大家的共同幫助下，一起解決難題。

這樣的課堂，走進(jìn)了學(xué)生心靈世界，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，精心呵護(hù)孩子稚嫩的心靈，給孩子溫暖的關(guān)懷，與孩子們?nèi)谠谝黄?，學(xué)他們的話，做他們的游戲，模糊教師與學(xué)生的界限。以自己藝術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成長的幸福。走進(jìn)學(xué)生生活世界，讓課堂充滿感動，體驗(yàn)生命律動的教學(xué)境界，在多元開放中充滿活力，共同體的課堂這是如此。

教育家周雨仁說過“凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快！” “學(xué)習(xí)共同體”的課堂正是讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、安心回答，舒適學(xué)習(xí)，互相幫助的課堂。在這樣的課堂中，我們以學(xué)為根，以生為本。