費麗華

《3-6歲兒童學習發(fā)展指南中》指出，幼兒要樂意與人交往，學習互助、合作要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。大班幼兒有一定的合作和協(xié)調能力及問題解決能力?；顒訒r基本上都是有組織、有規(guī)則、有分工的共同活動和合作游戲，在活動中能與同伴協(xié)商和討論，發(fā)表自己的想法，出現(xiàn)矛盾，遇到困難能一起克服，與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。

好日子幼兒園開展的幼兒故事編構活動，深受大班幼兒的喜歡。故事編構活動是指兒童依托圖畫故事作品或情境主題，充分利用自身的想象和聯(lián)想構思，嘗試運用語言來編出符合結構規(guī)則的故事。從社會性來說，兒童故事大部分是從日常生活實踐和經(jīng)驗中反映出來的，并深刻體現(xiàn)周圍世界的狀態(tài)，隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗越來越豐富，在故事編構活動中，會不自覺地將自己的生活經(jīng)驗編進故事，有些創(chuàng)編內容恰恰是他們內心世界的投射。通過我們多年來的實踐和探究，我們認為：開展幼兒故事編構活動，能更好的培養(yǎng)幼兒合作行為，促進幼兒社會性的發(fā)展，加速幼兒社會化進程。

一、明確目的建立合作意識

（一）好日子幼兒園5-6歲幼兒建立合作意識的緣由水平及特點

大班幼兒已經(jīng)基本具備了合作意識，其合作行為的水平也得到了初步發(fā)展。但由于社會認識能力、交往技能水平的限制，大班幼兒的合作行為水平仍缺乏穩(wěn)定性，面對復雜的合作任務，他們常常顯得束手無策。此外，由于缺乏必要的合作技巧，他們在群體合作時經(jīng)常發(fā)生沖突。

（二）好日子幼兒園5-6歲幼兒建立合作意識的現(xiàn)有水平及特點

根據(jù)原先存在的普遍現(xiàn)狀，好日子幼兒園最終采取以故事邊溝活動為抓手，進一步引導幼兒在故事編構活動中能與同伴協(xié)商和討論，發(fā)表自己的想法，出現(xiàn)矛盾和問題時能盡可能自己協(xié)商解決。在故事編構活動的合作交往中，合作意識也逐漸增強，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的伙伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。

《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》中指出了幼兒合作能力的培養(yǎng)目標，即大班幼兒有一定的合作和協(xié)調能力及問題解決能力?；顒訒r能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。以下是我園幼兒在故事編構活動中與同伴合作、分工、協(xié)商的一些具體案例。

1.5-6歲幼兒能想辦法吸引同伴，共同合作編構故事

在大班階段，好日子幼兒園的幼兒已經(jīng)不滿足一個人進行故事編構活動，他們已經(jīng)基本具備了合作意識，其合作行為的水平也得到了初步發(fā)展，他們更渴望吸引同伴一起參與，使編構的故事更加生動和有趣。

例如，在繪本《小兔運南瓜》中，小兔種了許許多多的大南瓜，可是如何才能將這些又大又圓的南瓜運回家中呢？請你想想辦法，編構一個好聽的故事。只見樂樂在教室的百寶箱里找到了一個萬圣節(jié)留下的自制南瓜燈，隨后將南瓜燈的周圍用海綿膠粘上了四個輪子。他興高采烈的走到好朋友的身邊說道：“這個南瓜車就是故事里《小兔運南瓜》中，小兔種的南瓜，我把這個南瓜車送給你，邀請你一起和我編這個好聽的故事，你愿意嗎？晶晶聽了，高興的說道：哇……這個南瓜車也太酷了吧，我們可以將小兔的南瓜全部按上輪子，這樣不就可以幫助小兔把它的南瓜運回家了嗎？樂樂一聽，興奮的說道：“我就是這么想的，那我們一起去編構故事吧?！?/p>

這也充分的說明了好日子幼兒園的大班幼兒不再滿足個人的故事編構，而是會想出不同的方式方法吸引同伴一起與之合作參與故事編構活動中來。

2.5-6歲幼兒能與同伴分工合作，發(fā)生沖突能協(xié)商解決

由于社會認知能力、交往技能水平的限制，大班幼兒的分工合作行為水平仍缺乏穩(wěn)定性，面對復雜的分工合作任務，他們常常顯得束手無策。因此，能與同伴分工合作編構故事，發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決是合作中尤為重要的。

例如，在開展故事編構活動之前，妍妍決定和好朋友涵涵一起合作編構故事《會飛的抱抱》?？墒莿倻蕚湟黄鸷献骶帢嫻适聲r，涵涵突然反悔了，她認為小豬在故事中是主角，而其他小動物都是一筆帶過的，沒有挑戰(zhàn)。所以她撅起小嘴說：我不愿意編構其他的小動物對話，我就要編構小豬的所有對話。妍妍一聽，急了，她連說道：不是剛剛分工好了嗎，你怎么能出爾反爾呢？涵涵不聽，扔下一句話轉頭就走：除非給我編構小豬的情景對話，否則我不和你合作編故事了。

妍妍見狀，立馬拉著好朋友的手說：“等到故事編構完成之后，我們還要表演呢。到時候，你來做會飛的小豬。因為你胖乎乎的，最可愛最合適了，你看行嗎？”涵涵一聽，臉上露出了笑容：“那你瘦瘦小小的，扮演小松鼠好嗎？”妍妍點點頭，表示贊同。于是通過他們自己的協(xié)商解決，最終完成了故事編構《會飛的小豬》。

可見，幼兒將分工、協(xié)商、謙讓等同為合作，這將直接影響幼兒的“合作”行為。有了明確的目的，幼兒才會圍繞這個目的展開分工合作活動，知道要做什么，應該怎樣去做，通過同伴的共同努力獲得成功。

3.5-6歲幼兒與同伴合作產(chǎn)生分歧，能傾聽同伴意見

合作創(chuàng)編故事是幼兒要同他人相互配合、協(xié)商、分工才能有效完成任務或實現(xiàn)目標自定角色、自己構思的一種講故事形式，因其可以滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，而成為他們喜愛的一種活動。同時，在對5-6歲幼兒合作編構故事的調查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒知道別人的想法有時和自己不一樣時，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。

現(xiàn)如今，好日子幼兒園5-6歲幼兒，當與同伴在故事編構活動合作中產(chǎn)生分歧時，能夠主動的去傾聽和采納他人的意見和建議，當有不同意見時，幼兒也能大膽表達自己的觀點。

二、巧創(chuàng)環(huán)境提供合作機會

故事編構活動中教師有意識地為幼兒提供合作機會引導幼兒與同伴的合作。

1.合作自制大圖書

創(chuàng)造性看圖編構是發(fā)散型的，其答案是不確定的。發(fā)散有多向性，有多種可能、多種出路、多種結果，所以創(chuàng)造性看圖編構具有可發(fā)散的余地。在創(chuàng)造性看圖編構活動中，幼兒可以自由選擇同伴進行合作。

2.合作續(xù)編故事結尾

5-6歲兒童編的故事結構趨于完整，故事中有一定的故事角色，有一個明確的故事中心，也有圍繞故事中心發(fā)生的故事情節(jié)和較完整的故事結構，有故事發(fā)生、發(fā)展到結尾的連貫過程。續(xù)編性故事編構活動是在幼兒對提供的圖片本身的學習，理解和體驗已經(jīng)到達了較好的程度，這時候，教師進一步創(chuàng)設幼兒間合作的機會，讓幼兒與同伴合作，擴展自己的想象，并創(chuàng)造性地運用語言向同伴表達自己的認識和想象，共同去續(xù)編出故事接下去的情節(jié)。

3.合作商討故事表演

為了避免幼兒合作故事編構表演活動中的等待，我們在共享區(qū)域---表演區(qū)創(chuàng)設了"小舞臺"的故事編構表演情境，舞臺雖然不是很大，可它深受孩子們的喜愛。5-6歲的幼兒會尋找自己的同伴自由組合，一起繪畫制作各種故事表演背景、服裝、道具，創(chuàng)設化妝間，制作衣服柜，利用不同的方式更換表演背景，寬松、自主的環(huán)境氛圍，激發(fā)了孩子的表演興趣，這樣每天的活動區(qū)時間孩子們都興趣盎然的來表演，而有效的避免了等待其他組表演完畢再輪到自己組的故事編構表演。

4.合作參與故事節(jié)展演

好日子幼兒園每年都有故事節(jié)展演活動，這是孩子們的盛大節(jié)日，每個班級都有自己的故事劇目，幼兒扮演各自的角色，通過角色扮演法可以讓幼兒深入故事情境，去理解和分享別人的情緒體驗，體會故事中的合作行為，邀請家長參與故事節(jié)的展演，此外，家長也踴躍參與到表演道具的制作過程中，故事節(jié)取得圓滿成功。當?shù)氐碾娨暸_、報紙、刊物都進行了報道，取得良好的社會聲譽得到廣泛的認可。

三、良好互動培養(yǎng)快樂合作

大班幼兒在故事編構活動中的合作不僅僅是征求、詢問、求助，還有贊美、勸慰等；合作中的交流不只是語言的交流，還有情感、肢體、眼神的交流。我們引導幼兒：分工時，大膽表達自己的想法；做計劃時，主動展示自己的觀點；與同伴意見不一致時，耐心地協(xié)商解決；構建時，隨時關注同伴的進展情況；遇到困難、挫折時，積極安慰同伴；分享活動時，全面展示和介紹作品……

例如故事編構表演《誰是森林之王》，孩子們都爭先恐后的想扮演——大老虎這一角色。有孩子霸道的說道：我要當老虎，不然我就不演了。另外一個孩子聽了，著急的跺著腳說道：不行不行，老虎必須是長得高的人來演，我覺得我自己是最合適的。一個胖胖的男孩嘟著嘴說：別吵了，別吵了，誰胖誰來演森林之王。你們看到過那么瘦的老虎嗎？旁邊的小伙伴都開始紛紛議論不決。這時候其他組的故事編構表演有序的開展著……。孩子們在分享故事編構表演的活動中總結道，“我們小組不團結，都想自己當森林之王，吵來吵去，所以沒有成功的表演好”“我們成功了，我們是相互幫助的，是耐心講道理的”……

針對這樣的情況，我們提出了“快樂合作"的倡議：好的合作小組不僅僅是大家一起完成了任務，還應該是充滿愛的、讓所有人感覺到快樂的合作小組。小組成員之間彼此信任，互相幫助和支持，有一種融洽、友愛的親密伙伴關系。我們將觀察到的關愛、幫助、禮貌、寬容等行為，用D V拍攝下來，展現(xiàn)給孩子們，孩子們通過觀賞，既是幼兒故事編構能力的提高，更是共同感受到合作的快樂。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好品質的形成。”可見，幼兒合作行為能力是社會領域教育中一個非常重要的方面，是幼兒親社會行為的一個重要方面，是兒童社會化的一部分。大班階段是幼兒合作行為迅速發(fā)展的時期。因此在這一階段有目的地對幼兒的合作行為進行培養(yǎng)，能夠促進幼兒社會性的發(fā)展，為幼兒更好適應社會、與人交往做好心理上的準備。