曹清林

一、激勵性語言的作用

（一）激勵性語言改善了師生關(guān)系

過去教師是“警察或法官”，課堂氣氛緊張，師生關(guān)系不和諧，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。但在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生希望得到教師的語言激勵，并在受到教師語言激勵后，樂于跟隨教師進行活動。

（二）恰當?shù)恼Z言激勵讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師及時激勵學(xué)生，師生關(guān)系融洽，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。如這么難的題目你都能回答出來，真了不起！你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，你非常善于思考！學(xué)生充滿了自信，才會主動的完成教師布置的任務(wù)。有一次，我在課堂上提出一個較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。我在第一個班上課時，沒有及時語言激勵，79%的學(xué)生態(tài)度冷淡，參與的積極性不高。接下來在另一個班，同學(xué)們在我的激勵下，同伴之間互相幫助，找到了問題的答案?？梢?，語言激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、互相合作起很大作用。

（三）激勵要面向全體、注重差異

課堂上，教師不能過于偏愛成績好的同學(xué)，激勵不是個別學(xué)生的專利。中等的學(xué)生或是暫時落后的學(xué)生更需要得到教師的重視和肯定，某次激勵或許就成為了他們學(xué)習(xí)中的大轉(zhuǎn)折。同時教學(xué)要因材施教，評價也要因材施評。激勵時要因人而異。不恰當?shù)募顣箤W(xué)生認為教師是在諷刺、挖苦他，降低了教師的威信，適得其反。

二、教學(xué)目標要明確恰當

（一）恰當?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣的最佳結(jié)合點，恰當?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。內(nèi)容要豐富多彩，生動實用，接近生活，形式要靈活多樣，不能老是“舊瓶裝新酒”“換湯不換藥”，要有新鮮感。任務(wù)的設(shè)計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，內(nèi)容和形式要盡量真實。

（二）正確地把握任務(wù)的難度

進行任務(wù)的設(shè)計，要注意學(xué)生的層次、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的個體差異等。要正確把握任務(wù)的難度，針對不同的情況，采用靈活多樣的方法，設(shè)計出符合學(xué)生實際和課程要求的任務(wù)型活動。普通的學(xué)生，設(shè)計一般難度的活動。基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計一些有深度，高難度的活動。教材只為我們搭建一個平臺，唱什么戲，學(xué)什么內(nèi)容，一定要根據(jù)自己的學(xué)生實際，有創(chuàng)造性地設(shè)計活動。教師要有機地運用教材， 同一內(nèi)容可以在不同的課中提出不同的要求，同時也可以給予不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，布置不同任務(wù)， 給他們提供充足的訓(xùn)練機會，使所學(xué)的知識不斷擴充，不斷深化，逐步提高難度的方式重復(fù)所學(xué)的知識，從而完成預(yù)期的目的和任務(wù)。

三、幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主人精神

我始終注意摸索和探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑。根據(jù)教材不同內(nèi)容、采取不同方法創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在比較輕松快樂的氣氛中去學(xué)習(xí)

（二）讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程

學(xué)生要掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，必須在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這樣需要引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識的思維過程。有了親身的經(jīng)歷，學(xué)生就可以從中體會含義、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、悟出道理，達到理解和掌握的程度了。

四、教師要熱情投入到活動中去

教師要熱情地投入到活動中去，站在學(xué)生的中間，成為活動的一分子。教師要調(diào)控課堂，面向全體學(xué)生。還要關(guān)注后十名學(xué)生，關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)在困難的學(xué)生。照顧學(xué)生的個別差異。又能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我們要營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的大膽嘗試，通過活動，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相鼓勵。體驗集體榮譽感和成就感。

五、激發(fā)學(xué)生源動力，讓后進生發(fā)自內(nèi)心的敢學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)

后進生“不敢”學(xué)習(xí)，并不是因為他們不喜歡、不想學(xué)，歸根結(jié)底的原因是他們覺得物理太難，學(xué)不會。因此我在備課過程中盡量讓教學(xué)內(nèi)容生活化且富有情趣。用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂，寓教于樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如，以前講授壓強浮力時，往往會離開基本概念而去鉆研一些繁瑣復(fù)雜的計算，全班一大半的學(xué)生都表示難度太大，學(xué)不會。但摒棄了這種模式而轉(zhuǎn)向以輪船、潛艇為載體，巧妙地將壓強浮力的知識融進了具體的應(yīng)用之后，學(xué)生們都表示簡單且有趣有用。

改變教師教學(xué)方法對吸引學(xué)生聽課就非常重要。過往，我們往往會采取老師講學(xué)生聽老師問學(xué)生答的簡單途徑，學(xué)生很容易覺得乏味。但當我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動手實驗等方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高。如在復(fù)習(xí)《電路》時，我改變了以前先復(fù)習(xí)知識點、再講典型例題、然后學(xué)生練習(xí)、最后老師點評這一舊模式。而是給了每個實驗小組兩個燈泡、三個開關(guān)、電源及若干導(dǎo)線，放開手讓學(xué)生去設(shè)計有多少種情況可以讓兩個燈泡同時發(fā)光，有多少種情況是只讓一個燈泡發(fā)光的電路，在什么情形下會出現(xiàn)部分短路和電源短路，對應(yīng)的電路圖如何畫等，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。這種問題由學(xué)生來提出、結(jié)論由學(xué)生來探究、方法由學(xué)生來摸索、結(jié)果由學(xué)生來評價、甚至可以讓學(xué)生上講臺講解的復(fù)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨后我在復(fù)習(xí)難度比較大的伏安法測電阻測電功率、測密度等重點實驗時都采用這種方式，對應(yīng)的測驗成績也證實了這種方法的實效。

有一句耳熟能祥的話：授人以魚不如授之以漁。培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力實際就是“授之以漁”。物理的教學(xué)過程既是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，形成科學(xué)觀念，使學(xué)生個性和諧發(fā)展的過程。但愿我們能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究道路上越走越遠，越走越好。使學(xué)習(xí)變的輕松快樂，充滿活力！