[摘 要] 首先分析了中職電子商務專業(yè)課程建設與應用微課資源的意義，然后從以微課為主題的培訓、微課的選題設計、微課資源的拍攝與制作、評價與反饋幾個環(huán)節(jié)闡述了微課資源建設的具體方案，最后介紹了微課在中職電子商務專業(yè)課程中應用的幾種方式。

[關 鍵 詞] 中職；電子商務專業(yè)；微課；資源的建設與應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0014-02

一、中職電子商務專業(yè)課程建設與應用微課資源的意義

隨著無線網(wǎng)絡和各種移動終端的日益普及，微博、微信、微電影、微訪談日漸盛行，有人說當前社會已經(jīng)進入了“微時代”，在教育界，“微課”也順應潮流，應運而生。微課的出現(xiàn)具有十分廣闊的教育應用前景，微課不僅可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學生的“學”，也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學習的有效資源。[1]

根據(jù)我市教育現(xiàn)狀，中職學校的學生學習能力低下、學習意志力薄弱、自制力差、缺乏學習興趣，采用傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式，教師在講授過程中，不能兼顧學生的個體差異，學生缺乏學習的主動性與積極性。想要改善中職學生的學習效果，不僅需要在教學內(nèi)容、教學方法上加以改進，教育手段的革新也勢在必行。

在中職電子商務專業(yè)課程中，建設與應用微課資源，不僅適應了教育信息化的發(fā)展需求，滿足了教學資源微型化、教學內(nèi)容多樣化以及學生學習個性化與自主化，適應了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢；而且滿足了課上師生互動與課下學生自主學習的多重活動，改進傳統(tǒng)以“教”為主的學習方式；同時還滿足了信息化教育下的個性化學習需要?？梢越鉀Q中職專業(yè)課教學中的實際問題，豐富中職教育的教學手段。

二、中職電子商務專業(yè)課程微課資源的建設方案

微課資源建設一般要經(jīng)過專題培訓、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。在我校中職電子商務專業(yè)課程進行微課資源建設，最主要的環(huán)節(jié)如下：

（一）以微課為主題的培訓

對教師進行以微課為專題的培訓，微課是什么？微課怎樣設計、開發(fā)、制作？微課怎樣應用于教學？采取的具體措施有：向教師推薦優(yōu)秀微課作品，讓大家通過觀摩學習，初步了解微課；開展專題講座，講解微課設計的理論、理念、策略、方法和模式等知識；進行微課制作的常用軟件技術培訓，提升微視頻的制作質(zhì)量；通過研討會、教學大賽等促進大家廣泛應用微課，推進基于微課的校本研修、翻轉課堂等實踐。

（二）微課的選題設計

不只注重對單個知識點進行微課開發(fā)，還要注重對整個學科進行系列化、專題化、結構化、完整性的微課程建設，鼓勵教師根據(jù)自己的教學風格和教學特色開設系列化、專題式的微課程。這樣才可以使學生既能基于知識點進行針對性、查漏補缺式的學習，也能選定某些學科或專題開展連貫性、完整性的建構式微課學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識[1]。

首先要做好中職電子商務專業(yè)課程微課資源建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。根據(jù)中職電子商務專業(yè)課程計劃和教學計劃來確定各門學科課程的知識點譜系，從而有針對性的選擇開發(fā)。

在設計微課時，要從學生的學習心理和習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的有效性。通過對各項大賽的微課教學設計模板進行對比研究，總結經(jīng)驗，制定出符合課程特點的微課設計模板。

（三）微課資源的拍攝與制作

根據(jù)電子商務專業(yè)課程的特點，主要有以下兩種類型的微課：

1.拍攝式微課

（1）拍攝式微課的制作方式

通過外部攝像設備（DV、攝像機、智能手機、攝像頭、數(shù)碼相機等一切具有攝像功能的設備），將教師的講解內(nèi)容、操作演示、學習過程等真實情景拍攝記錄下來，然后通過后期編輯制作微視頻。這是傳統(tǒng)視頻課堂常用的方式，適合制作概念性知識、情景化知識、案例化知識、操作演示、技能訓練類等[2]?？梢圆捎米晕遗臄z、學生拍攝、信息技術教師拍攝等多種方式。

（2）適用課程

拍攝式微課適用的課程有：商務禮儀、網(wǎng)店客服、公共禮儀、溝通技巧、商務談判等。

2.錄屏式微課

（1）錄屏式微課的制作方式

通過錄屏軟件（如Camtasia Studio、Cyberlink YouCam、Screen-cast-O-Matic、SnagIt、屏幕錄像專家等），錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學過程（同時錄制聲音），美國的可汗學院就是采用這種方式?；蛘咄ㄟ^交互式電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學過程。這一方式適合講解操作演示類的知識（如軟件工具的學習）。

我校電子商務組教師目前大多采用的是Camtasia Studio軟件錄制的通過PPT呈現(xiàn)的教學內(nèi)容（同時錄制聲音），該軟件的優(yōu)勢是具有簡單的編輯功能。

（2）適用課程

中職學校電子商務專業(yè)課程中與計算機相關的課程，比如網(wǎng)店基礎、網(wǎng)店美工這些科目，主要涉及有各種網(wǎng)店平臺的操作使用，或者是Photoshop、Fireworks、Dreamweaver等軟件的操作使用，這類課程非常適合用錄屏式微課，教師將操作過程錄制下來，方便學生多次觀摩學習。

（四）評價與反饋

微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。如果學生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。因此微課要在學生學的角度去制作，體現(xiàn)以學生為本。目前，國內(nèi)教育界還沒有統(tǒng)一的關于微課的評價標準，一般由組織微課推廣或者比賽的教育主管部門設計評價標準。縱觀全國各級中小學微課大賽，一般微課評審參考標準分為5項指標：選題設計、教學內(nèi)容、視頻規(guī)范、教學效果、網(wǎng)絡評價。

我們在微課的建設過程中，注意研究相關的評審標準，并且鼓勵組內(nèi)教師積極參加各級各類比賽，從而開發(fā)出質(zhì)量更高的微課。另外，在我校電子商務專業(yè)課程設計微課使用滿意度調(diào)查問卷，對學生進行問卷調(diào)查，分析學生的評價反饋，并且撰寫分析報告，為微課的更好應用作出改進。

三、中職電子商務專業(yè)課程微課資源的應用

（一）課前微課導學

課前利用微課加導學案的方式，可作為新知學習時學生課前自主學習的資源，教師在課中通過對學生完成學習任務情況的檢查，了解學生的學習情況，并適時對出現(xiàn)的共性問題進行分析和解答。也可作為學生學習重、難點知識時前期預備知識的學習，為課堂中教師的講授和釋疑打下基礎。還可作為小組合作探究學習任務中前期的相關知識學習和相關資料收集，為課堂中完成合作探究任務或展示學習成果做好準備。

（二）作為課堂教學過程中的資源

課中利用微課短小精悍、直觀形象的特點，可對學科知識的重點、難點、考點和疑難問題進行深度剖析。也可針對教學實驗進行設計、操作與演示，反復再現(xiàn)技能性操作的完整步驟。同時以測驗、練習、案例分析等進行問題診斷，通過解決疑難問題達到知識點的掌握。

現(xiàn)如今，由于教育信息化的發(fā)展，我校教師在課堂教學過程中，經(jīng)常會根據(jù)需要，播放視頻、動畫等多媒體資源，用以輔助教學。由于微課本身就是圍繞某一個知識點，或者一個實驗，或者一個例題，或者一個案例來展開的，所以它可以為教師的課堂教學應用提供更多的資源，用于直接輔助教師在課堂教學過程中的講解和演示。所以，微課在中小學可以作為課堂教學過程中的資源來加以應用[3]。

（三）課后復習鞏固

課后利用微課，可將需鞏固的知識點進行扼要概括，再配以適當形式的練習、思考、案例分析等，幫助學生通過對知識點的理解和綜合練習達到鞏固的目的。同時可將課中知識點在難度上進行深化或關聯(lián)性的外圍延伸，拓寬學生視野，滿足不同層次學生的求知欲望和個性化學習需求。

（四）新的教學模式的探索和實踐——微課導學，翻轉課堂

2007年科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，把錄制PPT演示和結合實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)輔導。這就進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。目前很流行的詞匯——“翻轉課堂（Flipped Class-room）”就是出自于此[4]。

我?？梢越Y合目前正在全校積極推行的“導學案”來啟動“翻轉課堂”的教學模式改革。導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。根據(jù)我校的實際，教師可以用微課來進行課前導學。比如根據(jù)教學目標，將知識重點和難點做成微視頻，供學生在課前進行自主學習，而學生可以按照自己的學習情況來安排學習的進度，教師可以根據(jù)學生的導學情況，來了解學生的學習困難所在，在課堂中能夠做出更有針對性的輔導，并且增加在課堂上互動交流的時間，大大提高學習的效率。

四、概述

中職電子商務專業(yè)微課的建設與應用，會面臨諸多挑戰(zhàn)。微課的開發(fā)主體是教師，而教師的微課設計、開發(fā)與應用技能是一大挑戰(zhàn)。因此，微課資源的建設與應用，需要針對教師進行系列培訓，讓廣大教師掌握微課的制作和應用方法；還可以鼓勵學校教師參加全國以及省市級的微課大賽，以激發(fā)教師開發(fā)微課的興趣；以及通過研討會、教學大賽等多種形式，推進基于微課的校本研究，如用微課導學、翻轉課堂的方式來嘗試探索新的教學模式，要讓微課在應用中發(fā)揮效益。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（8）：36-42.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[3]焦建利.微課及其應用影響[J].中小學信息技術，2013（4）：13-14.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.