楊文

[摘要]本文從認(rèn)知學(xué)徒制理論出發(fā)，嘗試將該理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以某職業(yè)學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，并借助問(wèn)卷調(diào)查法和課堂實(shí)施，以證明認(rèn)知學(xué)徒制英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的可行性。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知學(xué)徒制；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；可行性研究

一、研究背景

（一）認(rèn)知學(xué)徒制理論

認(rèn)知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship）理論是美國(guó)認(rèn)知科學(xué)家布朗（J.S.Brown）和科林斯（A.Collins）于1989年基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)觀而提出的。它將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育相聯(lián)系，注重以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)思考能力和知識(shí)應(yīng)用能力。其具備以下特征：（1）將知識(shí)與情境有效結(jié)合。（2）將教師心智模型可視化。（3）關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。（4）注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)證研究

（一）研究目的

檢驗(yàn)基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)可否提高學(xué)生的閱讀水平？為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索新的教學(xué)模式。

（二）研究對(duì)象

本研究以某職業(yè)學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)1、2班共108位學(xué)生為研究對(duì)象。一班為實(shí)驗(yàn)班（53人），二班為對(duì)照班（55人），這兩個(gè)自然班為平行班，入學(xué)英語(yǔ)水平相當(dāng)，且均為筆者親自授課。

（三）研究方法

A.課堂實(shí)施；B.問(wèn)卷調(diào)查。

（四）研究設(shè)計(jì)

將研究對(duì)象分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，由同一位教師采用不同教學(xué)方法授課。對(duì)實(shí)驗(yàn)組（一班）學(xué)生采用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)；對(duì)對(duì)照組（二班）的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行后測(cè)，前后測(cè)定方式為：讓學(xué)生在60分鐘內(nèi)完成五篇閱讀文章（文章均選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和B級(jí)考試題庫(kù)）的解答，文章內(nèi)容包括議論文，說(shuō)明文和應(yīng)用文。然后對(duì)比兩個(gè)班的差距和變化。研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

三、基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程如下：教師分配任務(wù)，做示范一學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，搭建腳手架一學(xué)生清晰表達(dá)和反思。

具體操作為：學(xué)期初，教師將實(shí)驗(yàn)組分成七個(gè)小組，每組7—8人，分組時(shí)，教師在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，以保證各小組成員分配合理，并指定了組長(zhǎng)。在八個(gè)單元的教學(xué)中，第一單元的閱讀文章由教師將講授內(nèi)容“可視化”，向?qū)W生展示自己如何分析文章結(jié)構(gòu)，如何選擇典型難句、單詞和詞組。兩星期后，各小組按照自己抽簽的單元開(kāi)始輪流講解。一周后，小組各成員將自己負(fù)責(zé)的那部分文檔發(fā)給組長(zhǎng)進(jìn)行匯總。組長(zhǎng)整合后發(fā)給教師審核，教師給出反饋和修改意見(jiàn)。學(xué)生按照教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改、整合，準(zhǔn)備展示。執(zhí)行授課任務(wù)時(shí)，小組全體成員對(duì)課文進(jìn)行基于PPT的講解，其他學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)和參與。任務(wù)完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正小組的錯(cuò)誤，增補(bǔ)漏掉的重難點(diǎn)，然后從小組的準(zhǔn)備情況、內(nèi)容的選擇情況、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確情況、PPT的制作情況和與聽(tīng)眾的互動(dòng)情況等幾方面進(jìn)行評(píng)分。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

（一）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

筆者將實(shí)驗(yàn)班和控制班的前后測(cè)閱讀得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，以期得出兩班之間的差異顯著性，通過(guò)這種差異顯著性來(lái)檢驗(yàn)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)模式教學(xué)效果如何？檢測(cè)結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的閱讀得分非常接近（0.0285）。說(shuō)明這兩組在實(shí)驗(yàn)前的閱讀水平相當(dāng)，差異不大，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，可以進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)后，兩組后側(cè)閱讀得分相差4.3286分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)閱讀總體水平有了明顯提升，兩組具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。由此說(shuō)明，認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，符合大學(xué)英語(yǔ)閱讀的需求。

（二）配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)閱讀得分相近，說(shuō)明兩組學(xué)生閱讀水平相當(dāng)。后測(cè)結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分均有不同程度的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是否也會(huì)明顯提高學(xué)生的閱讀水平呢？為此，筆者進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2中的數(shù)據(jù)表明，對(duì)照組的后測(cè)分比前測(cè)分僅多了1.6428分，沒(méi)有有顯著提升。而實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)結(jié)果相差4.3286分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組閱讀能力明顯提高。由此證明了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平效果有限，認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)模式對(duì)閱讀水平起到了促進(jìn)作用，即實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立。

五、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本次研究在實(shí)驗(yàn)組發(fā)放了53份調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)回收有效問(wèn)卷51份。具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

該問(wèn)卷設(shè)置了三道選擇題和一道開(kāi)放式問(wèn)題。用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析后得到了以下結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生（63%和70%）認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)模式極大提高了其閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣，28%和16%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，9%和14%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么幫助。由此可見(jiàn)，這種閱讀教學(xué)模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大促進(jìn)。82%的被調(diào)查者認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)對(duì)自己閱讀水平的提高很有效，他們非常認(rèn)可這種教學(xué)活動(dòng)。此外，大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式給予了較高的評(píng)價(jià)。通過(guò)鍛煉，學(xué)生的自信都有較大提升。

六、研究結(jié)論

研究表明，認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成效。認(rèn)知學(xué)徒制的理論所倡導(dǎo)的“腳手架支撐、反思、示范”與國(guó)家教育部提倡的“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”非常相符，實(shí)驗(yàn)也收到了較好的效果。所以，筆者認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式完全可以符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求，可以在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施。同時(shí)，在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師講授為主的單一教學(xué)模式確實(shí)已經(jīng)厭倦和疲乏，這種教學(xué)模式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也不理想。同時(shí)，也對(duì)教師的積極性和自信心造成了傷害，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待改革。endprint