藍惠議??

摘 要：新課程改革理念下的語文教學，教師要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，充分利用短暫的40分鐘時間，提高語文課堂教學的效率，本文結合筆者從四個方面談談如何提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：觀念；感悟；思考；團隊

效率就是指單位時間內完成的工作量，當今社會是一個信息化、高效率、快節(jié)奏的社會，探究如何充分利用一節(jié)課40分鐘這短暫的時間，提高語文課堂的教學效率，對于我們一線教師的教學具有重要的意義，本文結合筆者多年的中高年級教學經驗，與資深同事的探討，上網搜集資料等談談新課改下如何提高語文課堂教學效率。

一、 轉變教學觀念

在辦公室與同事交流中，經常聽到個別同事說：“一節(jié)課下來，喉嚨都冒煙了?！碑斠幻蠋煷_實很辛苦，但為何一節(jié)課下來喉嚨就不行了呢？這與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式有一定的關系。新課程改革提出：學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。雖然新課程改革的實施已經很多年了，但部分教師還是沒有完全改變教學觀念，擔心學生這個不會，那個不會，所以教師把所有的都承包了，都完整地講了一遍，一節(jié)課下來自然是累得氣喘吁吁。學生如同小樹苗，教師如同大樹，如果小樹苗永遠都在大樹蔭下成長，永遠只能是一棵脆弱的小樹苗，小樹苗必須在大樹的保護下，自己尋找水源，吸引雨露，才能茁壯成長，長成參天大樹。在教學中，教師要把課堂還給學生，引導學生自主學習，教師進行適當地引導，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生在和諧的學習氛圍中快樂學習，體驗學習的快樂。

二、 引導學生讀中感悟

新課程標準明確要求：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教材的主要用途不是簡單地讓學生把內容背下來，教材課后的習題一般都是有感情地朗讀課文，因此教材的主要作用是教師要引導學生通過朗讀課文，感悟文章的思想感情。如教學《梅花魂》一文時，文中“當我們要回國并告訴外祖父也一起回祖國時，想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚地哭了起來……”，這是外祖父在文中第二次哭，我引導學生在朗讀中想象這是一個什么樣的場景？感悟外祖父身在異國，不能回歸祖國的情感，有的學生說：“外祖父也很想回國，但年齡太大了，回不了?！庇械膶W生說：“外祖父這次沒有回國，就永遠都回不了祖國了，以后只能葬身異國了?！庇械膶W生說：“我們都要回國了，外祖父年紀大了，回不了祖國，傷心至極，他才會這么失態(tài)，在孩子面前哭得像個小孩子，真可憐。”通過引導學生多讀幾遍，讀中感悟外祖父思歸難歸的悲痛心情，激發(fā)學生的愛國熱情。

三、 引導學生讀中思考

新課程改革提倡引導學生自主學習，主動參與，高年級的學生已經具備一定的思考能力，在教學中，教師要善于尋找機會，為學生創(chuàng)設思考的氛圍，留足時間引導學生大膽想象，展開思考。如：教學《狼牙山五壯士》一文時，當朗讀“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。”竟然發(fā)現(xiàn)有學生竊竊私語：“這些人太傻了，不跳下去就不會死了。”這時，我沒有正面批評學生，而是引導學生思考：“班長馬寶玉說任務已經勝利完成了，那為什么要砸槍，第一個跳下懸崖呢？如果不跳下懸崖，可能會是怎樣的結局？”經教師一點撥，班級里頓時像炸開了鍋似的，同學們議論紛紛，有的學生說：“狼牙山五壯士的子彈都打完了，就連最后一個手榴彈也用了，如果不跳下懸崖，肯定會被敵人抓了。”有的學生說：“敵眾我寡，如果不跳下懸崖，也只能死在敵人的槍口下。”有的學生說：“如果被敵人抓了，那就完蛋了，肯定會被敵人嚴刑拷打，逼問共產黨的秘密，那簡直就是生不如死?！鄙踔劣袑W生說：“狼牙山五壯士能以少勝多，是因為他們背負著拖住敵人，引敵人上山的任務，日寇集中兵力，人數太多，如果能殲滅敵人，我部隊就不用轉移了，如今他們的任務完成了，跳崖必死無疑，不跳崖被敵人抓了也活不了，還得受敵人折磨，那更是生不如死，所以他們毅然選擇為了革命事業(yè)跳崖犧牲自己，這種堅強不屈、不畏犧牲的精神深深感動了我?！?/p>

四、 發(fā)揚團隊精神

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在活動中學習語文，學會合作。小學生離開父母，融入到班級這個大集體，處于合作學習的初始階段，不知道如何去合作學習，教師要進行適當、適時地引導，才不會導致整個合作討論期間成了學生談天說地的契機，偶爾聽一些老師的公開課，表面上同學們的合作學習氣氛很活躍，靠近學生仔細一聽，原來學生商討的并不是學習的問題，這主要原因是教師沒有做好引導。俗話說：“孤軍奮戰(zhàn)，其力有限，眾志成城，堅不可摧?！币粋€人的能力、想法是有限的，教師要善于引導學生開展合作學習，集合眾人之長，合作的方式可以是班級合作，可以是小組合作，通過合作學習，使學生加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，增強集體榮譽感。如教學《窮人》一文，課后我引導學生開展小組合作學習，討論“桑娜拉開帳子后，發(fā)生了什么事？”漁夫一家本來生活就很拮據了，加上西蒙的兩個孩子，他們一家的生活要如何繼續(xù)？大膽展開想象，續(xù)寫，小組比賽看看哪個小組的想象更合理。通過這樣的合作學習，學生為了集體榮譽，誰都不肯服輸，更不會在討論期間商討與學習無關的問題了。

總之，新課程改革理念下的語文教學，教師要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，學生是學習的主人，要充分發(fā)揮學生的學習興趣，鼓勵學生采用適合自己的學習方式；教師是學習活動的組織者和引導者，根據學生的具體情況采用靈活多變的教學策略，引導學生在快樂中學習，提高語文課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]畢巖.提高語文教學效率的思考[J].教育，2016（6）.

[2]張海燕.淺議提高小學語文教學效率的策略[J].教育教學論壇，2013（7）.endprint