李琳

摘 要：針對(duì)目前英語(yǔ)story time板塊課堂教學(xué)提問(wèn)目的模糊、提問(wèn)形式單調(diào)、提問(wèn)內(nèi)容空洞、提問(wèn)角度單一的教學(xué)現(xiàn)狀，文章結(jié)合實(shí)例提出五種較為實(shí)用的課堂提問(wèn)策略：巧選角度、牽一發(fā)而動(dòng)全身，無(wú)疑而疑、使課堂妙趣橫生，化難為易、激發(fā)思維活力，利用矛盾、打破思維定式，及時(shí)點(diǎn)撥、將思維引向深入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；story time板塊；提問(wèn)； 思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0064-01

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，模糊的提問(wèn)目的、單調(diào)的提問(wèn)形式、空洞的提問(wèn)內(nèi)容、單一的提問(wèn)角度會(huì)使課堂趣味蕩然無(wú)存，也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的廣度和深度的發(fā)展。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，研究story time板塊課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略是當(dāng)務(wù)之急。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是學(xué)生思維的航標(biāo)，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不僅可以獲得知識(shí)，還能學(xué)會(huì)思維的方法，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

一、巧選角度，牽一發(fā)而動(dòng)全身

教師就是要尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題作為剖析全文的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思索來(lái)探究問(wèn)題。比如教學(xué)“The Kings new clothes”一課時(shí)，就可以把“How did the king feel？”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文字、觀察圖片、自主思考等探究活動(dòng)，分析出國(guó)王的心理變化。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生理清故事的情節(jié)和內(nèi)容，還可以把故事的情感、主題都分析得更加透徹。

二、無(wú)疑而疑，使課堂妙趣橫生

有些課文內(nèi)容看似處于無(wú)疑的境地，但教師在這些無(wú)疑處巧設(shè)疑問(wèn)，不僅能使課堂妙趣橫生，還可以把課堂教學(xué)過(guò)程變成一種引起學(xué)生興趣的主動(dòng)探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的習(xí)慣。比如在教學(xué)“Goldilocks and the three bears”一課時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“Whats the relationship among the three bears？ Why do you think so？”這一問(wèn)題給平靜的課堂激起陣陣漣漪，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的想法，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們的思維火花競(jìng)相迸發(fā)。繼而可以自然而然地把英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生閱讀漫畫(huà)版《Goldilocks and the three bears》，從課外讀物中去探索答案。

三、化難為易，激發(fā)思維活力

課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，教師要善于調(diào)動(dòng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，循序漸進(jìn)地提問(wèn)，使學(xué)生能順利參與知識(shí)的建構(gòu)。比如在教學(xué)“Protect the Earth”一課時(shí)，圍繞話題探討“如何保護(hù)地球”是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，這是一個(gè)大而廣的問(wèn)題，很難一下子就講清楚。課堂上，教師可以出示一組與文本聯(lián)系緊密的圖片，用這樣兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：（1）Whats wrong with the Earth？ （2）What should we do？一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，吸引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究、解開(kāi)心中的疑惑。

四、利用矛盾，打破思維定式

思維定式在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生沖破習(xí)慣性思維的束縛，在形成求異思維過(guò)程中獲得新的感知。比如，一名外教在教學(xué)“Cinderella”的文本時(shí)，跟學(xué)生有如下的討論：T：Do you like the stepmother in this story？ S： No. T： Why？ S： Because she doesnt let Cinderella go to the party. T： If you are the stepmother， will you let Cinderella go to the party？ S： Yes./No. T： Why？S： Because….T： Every mother loves her child. So does the stepmother. She doesnt like Cinderella， but she loves her daughters.教學(xué)中，教師的巧妙提問(wèn)能夠起到一石激起千層浪的作用，學(xué)生不需要“搬運(yùn)”文本語(yǔ)言，師生對(duì)話不再停留在固定程式的語(yǔ)言操練層面，學(xué)生的思維不再受到局限，這些正是求異思維的反映。這種帶動(dòng)真心的交流促進(jìn)了學(xué)生思維的深入，使課堂更生動(dòng)、使語(yǔ)言交流更真實(shí)、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受。

五、及時(shí)點(diǎn)撥，將思維引向深入

因勢(shì)利導(dǎo)，往往會(huì)收到意想不到的效果。比如，在學(xué)生嘗試復(fù)述“The Kings new clothes”的故事后，就有學(xué)生提出疑問(wèn)“為什么這些加了ed的動(dòng)詞讀音并不一樣？”這個(gè)問(wèn)題直指本單元的的教學(xué)難點(diǎn)——規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式及其讀音。教師發(fā)現(xiàn)這正是引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式發(fā)音規(guī)則的大好時(shí)機(jī)，便順勢(shì)提出一連串的問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)ed在過(guò)去式的動(dòng)詞中有幾種讀音呢？到底什么時(shí)候讀[t]？什么時(shí)候讀[d]？什么時(shí)候讀[id]？學(xué)生的思維火花一下子就被點(diǎn)燃了，在對(duì)比、探討、歸納之后，對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的認(rèn)識(shí)也更加深了一層。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該積極探索提問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因?yàn)樘釂?wèn)策略的背后是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對(duì)教材的深度解讀，折射的是教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)的是教師以生為本、從學(xué)情出發(fā)的教學(xué)觀，目的是讓學(xué)生在問(wèn)中思，在問(wèn)中悟。

參考文獻(xiàn)：

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