王林

摘 要：高職院校高速發(fā)展了三十多個年頭，從數(shù)量上到質(zhì)量上都發(fā)生了較大的變化，這種變化導致高職院校的競爭也形成以行政省為主的生源競爭，未來高職院校對于生源的競爭壓力或許會成為主要的矛盾。文章旨在剖析出現(xiàn)制約高職院校創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景緣由，結(jié)合問題提出有效優(yōu)化的創(chuàng)新強校思路與選擇路徑，為建設具有中國特色的高職院校提供相應的創(chuàng)新優(yōu)化方案。

關鍵詞：高職教育；過程分析；平臺培育

1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》正式從國家層面指出，要積極發(fā)展高等職業(yè)技術教育，在全國范圍先后建立多達一百所高職院校。此時期后成為高職教育高速發(fā)展的三十年，截止到2015年，全國高等職業(yè)技術院校規(guī)模已超過一千三百所，不論是從高職院校培育體系上還是高職院校規(guī)?？偭可隙歼_到了較高水平。然而從國際競爭角度上來看，特別是與德國的高職教育體系相比較后，我國的高職教育體系和發(fā)達國家高職教育水平還是具有一定的差距。所以眾多學者對國外高職教育體系采取了多次研究與調(diào)查，想通過引進模式，彌補我國職業(yè)教育體系的短板。但由于國家間的歷史緣由與國家制度上的差異，直接生搬硬套發(fā)達國家的職業(yè)教育體系難以達到本質(zhì)上突破短板的效果，所以只有充分了解我國職業(yè)教育現(xiàn)狀與歷史發(fā)展滯后原因后，結(jié)合當下的情景化將政策落地才會具有一定的顯現(xiàn)效應?？v觀我國職業(yè)教育的發(fā)展，大概可以歸納體現(xiàn)在以下幾個方面的特殊性。

一、國人根深蒂固的思維方式

我國自古有重道輕法的思維邏輯，古語有云“道可道，非常道，名可名，非常名”，意思是說在意境上懂了才是真的懂了，在思想上領悟了才是真的領悟。長久以來，我們都認為思想更為重要。從歷史證據(jù)上看，古人給我們遺留的寶貴資產(chǎn)當中，最多的要數(shù)字畫、詩歌、理論書籍，在青史中留名的大家，往往都是思想家、理論家而不是方法家或技藝大師。再者，從歷史地位上看，思想家在我國的地位遠遠要高于技藝大師的地位，當時廣泛流行的一個觀點就是，真正的大家是思想上的造詣，絕非技術上的造詣。所以亙古以來的慣性思維，讓我們有了這樣的認識，即道理懂了怎么做都不會錯，而具體做法其實并不重要。

現(xiàn)如今我們重思想也重技藝，“工匠精神”成為當下流行詞匯，但在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，大眾還是有這樣的潛在認識，即真正的大學應該是在本科院校，在本科院校學習研究理論才能有社會地位和有出人頭地的機會，家長普遍認為理論研究地位遠遠高于實際技藝，而對技藝的認識總是帶有偏見的色彩。所以社會普遍認為孩子要有出息就要去本科院校學習，家長們普遍認為去念了本科學習了理論，在社會上就會有更高的地位、更好的發(fā)展，社會認同度也會比?？茖W習技能要高。這種想法潛在影響著高職教育的發(fā)展，隨著時代、科技的發(fā)展，當社會給予工匠更高的地位的時候，人們漸漸接受職業(yè)教育。

二、院校本身發(fā)展定位不清

目前，我國高職院校的規(guī)?？傮w數(shù)量偏多，越來越多的民間資本也開始進入高職教育領域，基本屬于“僧多粥少”的局面，招生問題越發(fā)嚴重。造成今天高職教育發(fā)展滯后的另一個重要原因是——很多高職院校是為了辦學校而辦，目的不清楚，沒有依托行業(yè)背景，也沒有一個職教平臺支持，導致沒有清晰的發(fā)展目標，造成今天高職教育招生更加困難，學校發(fā)展也難以為繼。在院校本身定位不清的情況下，專業(yè)或?qū)I(yè)群的建設也無法得到長遠的發(fā)展，很多院校不同院系不同專業(yè)，由于專業(yè)或?qū)I(yè)群找不到核心和定位，最直接的體現(xiàn)就是課程不斷重復，可能一個院校開設某一相同專業(yè)課就有好幾門，導致教育資源嚴重浪費。

三、學生需求未得到充分滿足

“一切以學生為本”，很多院校都以此為口號。的確，學生是學校的主要服務對象，一切的教學目標、教育目的都是要讓學生在校期間得到的利益最大化，從而給予為學生買單的企業(yè)帶來最大的利益，形成一種良性循環(huán)。學生是教學的主要的被實施體，那么必須以學生為本來設置課程就是老生常談的話題，但是真正做到課程以學生為本的院校還是較少的，很多學生不感興趣的基礎課程還是照樣開設，普遍意見較大的就是高等數(shù)學，使絕大部分學生成為陪練或者旁聽。學校在教學的同時應該考慮到?？茖W生的接受能力和對課程設置的滿意度來進行綜合評價，而不是聽一家之言或?qū)I(yè)培訓計劃要求。

大學校園是學生來校學習的重要精神載體，在校內(nèi)學校盡可能多地來滿足學生對各種事物的追求，造成一種口碑效應，來提高學生對校的滿意度，而不是光靠一些概念或新穎的事物來搪塞學生。學生的需求也來源于學校、班級、老師對他們的關注與關懷，在高職教育當中更應該體現(xiàn)，而非放養(yǎng)的管理，對于高職學生情商較弱的情況下可以給予適當?shù)母娴膸椭?/p>

四、建立完善教育體系的策略

高職教育源于對職業(yè)的關注，教育是職業(yè)的衍生，高職教育必須側(cè)重職業(yè)化，所以必須讓社會企業(yè)廣泛參與到高職教育中來，要讓企業(yè)參與到專業(yè)培養(yǎng)方案中去，企業(yè)相關人員參與到校外教師隊伍當中去，因為只有相關企業(yè)才對職業(yè)有足夠的了解。目前企業(yè)對高職院校的滿意的原因更多是來自“拿來即可用”原則，也就是企業(yè)不需要對該學生進行再培訓，在校學習期間該學生就能夠?qū)W會企業(yè)要上崗培訓的內(nèi)容，這是企業(yè)較為關心和關注的問題。對于企業(yè)而言，學生在校期間已經(jīng)學習了上崗必備的知識，那么企業(yè)可以節(jié)省更多的時間成本和經(jīng)濟成本。

針對以上高職院校發(fā)展的一些主要的阻礙，為了建立完善的教育體系及更優(yōu)質(zhì)的服務平臺，為更多的學生服好務，高職院?？梢詫嵤┻m當?shù)奶嵘呗?，在提高高校自身品牌的同時，也帶給行業(yè)、企業(yè)、學生更多更大的服務價值，實現(xiàn)多方獲益的局面。

1.完善媒體溝通機制，樹立正確的宣傳政策

對普通大眾對高職院校的誤解，認為高職教育是低于其他高等教育的，這些首先需要各大高職院校擺正心態(tài)，在發(fā)展中尋找社會的定位和價值突破口，實現(xiàn)職業(yè)教育新的飛躍。其次，在媒體宣傳上應樹立正確的觀念政策，引導更多的社會群體關注關心職業(yè)教育，在學生的教育上，突出個性化與職業(yè)能力教育，只有學生在社會中承擔的角色更重要后，才會進一步地優(yōu)化升級職業(yè)教育的地位。最后，應在企業(yè)、學生、學校、社會媒體之間建立良好溝通機制，進一步完善高職教育的宣傳指引工作。在社會上廣泛組織實施職業(yè)技能活動，大國精神從技能中得以彰顯，從而在社會中形成一種氛圍，給予高職畢業(yè)生更高的發(fā)展空間與社會地位，有助于打開職業(yè)教育得不到社會重視和認可的局面。endprint

2.以行業(yè)為依托，發(fā)展特色職業(yè)教育

在職業(yè)教育當中，行業(yè)背景是辦學的重要資源。而建立具有某個行業(yè)背景的職業(yè)教育能夠發(fā)揮職教集團的循環(huán)優(yōu)勢，在辦學特色中高職院校即將具有其他院校無法復制的優(yōu)勢，而這種差異化也是保證招生的一個重要前提。未來只有特色的職教平臺、職教集團才會發(fā)揮職業(yè)教育的本質(zhì)優(yōu)勢，回歸職業(yè)化本質(zhì)、服務職業(yè)化。在以行業(yè)為聚焦的同時，將資源和社會力量進行聚焦，打造行業(yè)、企業(yè)共同努力的一塊高地。

3.以學生為本，提高學生忠誠度

真正做到以學生為本，實施以學生、企業(yè)、職業(yè)為主的人才培養(yǎng)計劃，提高知識傳遞效率，努力教授與職業(yè)相關的知識，將與職業(yè)不相關或基本無關的知識剔除，提升學生主動學習的意識和對學習的熱情，通過減少較難的理論模型學習或不實用的基礎課學習，激發(fā)學生更高的學習興趣。另外，學校要建立創(chuàng)新校級服務機構，旨在滿足未被滿足的廣泛度高的需要，真正提升學生對于院校的滿意度，如校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，中心提供創(chuàng)業(yè)場所場地、創(chuàng)業(yè)扶持資金等，既滿足了學生在校期間的社會實踐需要，又滿足了學生對于生活所需品的需要，同時還滿足了學生對于兼職工作的需求，從基本需求出發(fā)，提升了學生衣食住行獲取的容易度，這樣可以提高學生對院校的滿意度，院校也變成學生不可或缺的一種服務機構。通過各種校級創(chuàng)新平臺創(chuàng)造口碑效應，在社會識別度、學生滿意度、社會影響力上面都會獲得更多有效提升，從而形成社會、企業(yè)、教學幾個過程的口碑效應。最后，在學校管理制度上可以建立有效溝通渠道，即各項教學管理委員會，通過學校授權，委員會對學生需求需要通過討論會議，可以適當給予學生一定的彈性選擇，來滿足教育的個性化需求。

4.擴展院校、學生個性教育評價維度，完善企業(yè)參與教學任務制度

現(xiàn)今，諸多高職院校與企業(yè)的銜接和溝通機制不到位，繼續(xù)實施與本科教育相近的人才培養(yǎng)計劃，未有體現(xiàn)高職教育與本科教育的重要指標，即職業(yè)本位制。諸多學科也沒有與相關可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)領域進行對接，高職教育要持續(xù)健康發(fā)展必須依靠相關行業(yè)或職業(yè)建立有效的對接，培養(yǎng)企業(yè)所需的相關職業(yè)人員。首先，院校與行業(yè)企業(yè)之間應建立回饋溝通機制，通過該機制與行業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃。其次，院校對于學生的管理應該實施教師多維度對口銜接，除了輔導員與班主任制度，還需建立校內(nèi)及校外導師制度。校內(nèi)的任課老師對口部分學生，解決學生對于專業(yè)、行業(yè)理論等方面的疑問，同時建立企業(yè)或行業(yè)校外專業(yè)導師，完善教學，完善三年學習主攻方向，主要解決職業(yè)發(fā)展、職業(yè)現(xiàn)狀等現(xiàn)實性的問題，通過多級的學生管理評價制度，體現(xiàn)個性化教育需求。最后，監(jiān)管層應適當放寬監(jiān)管力度，適當停止一些口號式的評比評選任務，布置的任務不要與相關建設費用、經(jīng)費進行掛鉤。

綜上所述，職業(yè)院校應該基于與本科教育的差異化為主，更多地體現(xiàn)在職本位和個性化教育上，適當轉(zhuǎn)向社會屬性，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展特色行業(yè)背景的職業(yè)教育，逐步實現(xiàn)專業(yè)化和精準化的院校定位。而高職院校的轉(zhuǎn)型成功還必須獲得監(jiān)管部門的大力支持，在專業(yè)群建設上和職教集團建設上會給高職院校的招生和院校的穩(wěn)定帶來較大的影響，從理論和實踐雙重角度來看，我們還需要謹慎看待雙創(chuàng)路徑的選擇。

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