程林

數(shù)學是一門具有開放性及邏輯性的學科，在學習當中很多學生都出現(xiàn)或多或少的問題。如何找到自己存在的問題，并想辦法克服呢？筆者通過長期的小學數(shù)學教學，總結(jié)出一些學生在數(shù)學學習中的常見問題，并針對這些問題思考了應對策略。

問題一：審題有偏差

許多學生在做題或考試的時候，面對一道題目，看不到重點，沒有理出題目都給了什么條件，問了什么內(nèi)容，通常讀了一遍腦子里沒有留下任何信息，無從下手。這個時候，老師若加以指導，引領學生重讀題目，強調(diào)一下題目中的重點信息，學生就會恍然大悟。所以，審題有偏差，抓不到重點是學生做題中存在的問題之一。

針對這一問題，要著重培養(yǎng)學生的審題習慣，引導學生仔細審題。首先，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。讀懂題目是做題的前提條件，要指導學生抓住題目所給的概念和重點詞句，審題要仔細，不能走馬觀花，要真正弄懂題意。

問題二：面對同一類型題目，反復出差

很多學生在面對同一種題目時，總是做錯，陷入思維定式。當做題的時候，發(fā)現(xiàn)題目似曾相識，是就是做不出來，只能干著急，一籌莫展。

對于學生的這種情況，要教學生善于利用好錯題本，對題目進行歸納，低年級的學生不太懂歸納的含義，家長可以幫助學生整理，讓學生明白犯錯的是同類型的題，再對這一類型的題目進行仔細分析，加強訓練，是知識點遺漏還是審題不準，幫助孩子進行分析，克服這一問題。

問題三：見到難題就退縮，不能正確面對

對于數(shù)學成績不太好，或者成績提高得慢的孩子來說，學習數(shù)學的信心及興致一般會持續(xù)下降，甚至會對數(shù)學學科有一種畏難的情緒，從而在心理上形成抵觸。

對于這種情況，要告訴孩子，在做數(shù)學題的時候，若有不會或看不太懂的題目，要及時請教老師和家長。老師在做題方法及思路上要給予孩子點撥，幫助孩子理清思路。家長也要做好輔助，要督促孩子完成作業(yè)，在引導做題的時候，不要直接給答案。要引導孩子積極思考，讓孩子在學習過程中體會主動思考得出結(jié)論的成就感，從而逐步自行克服這一困難。

問題四：邏輯思維不清晰，數(shù)量分析不明確

數(shù)學是一門邏輯思維要求很高的學科，發(fā)散性沒有語文英語那么強，答案也不具有開放性，以致于很多孩子學起數(shù)學來很是吃力。

對于這一問題，要教會學生利用圖形來分析，審題的時候，一邊畫圖一遍審題，把抽象的概念用直觀的方式來詮釋，這樣便于學生理解。

問題五：數(shù)學學習與社會生活實際相脫離

數(shù)學來源于生活，數(shù)學中的計算能力、觀察能力、分析能力、推理能力、判斷能力等，都與生活息息相關，緊密結(jié)合。數(shù)學教學的生活化，不僅能使數(shù)學教學具有趣味性，有效增強學生學習數(shù)學的主動性和積極性，同時對于數(shù)學教學工作的更有效開展具有重要作用。但在小學數(shù)學教學中，如何協(xié)調(diào)好生活與教學之間的關系，如何在教學實踐中實現(xiàn)教學與生活的緊密結(jié)合，這些都是目前我們數(shù)學教學生活化迫切要解決的問題。教師普遍注重技能技巧的訓練和題型教學，而脫離社會生活實際，數(shù)學學習基本上是紙上談兵、單調(diào)乏味，這樣使得學生喪失了學習數(shù)學的興趣，又不能夠?qū)⑺鶎W知識用于生活實踐當中，即使是一些數(shù)學技能掌握得很好的學生，在面對現(xiàn)實數(shù)學問題時，也感到非常困難。

作為數(shù)學老師，我們要培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維解決生活中問題的能力。與日常生活相貼合，家長應引導孩子把在學校學到的知識靈活運用到日常生活中，或者是利用生活中的問題引導孩子，用數(shù)學思維去解決問題。比如，在爬樓梯時，可以通過樓梯臺階數(shù)量，練習加減乘除的計算能力；在切蛋糕的時候，讓孩子測算切蛋糕的角度與數(shù)量等。用這些常接觸到的容易讓孩子接受加深印象的具象來體現(xiàn)數(shù)學關系展示數(shù)學概念，告別枯燥乏味的單純抽象概念理解，這樣做的目的，在培養(yǎng)孩子主動學習數(shù)學的興趣的同時，還能加深孩子印象與數(shù)學思維的靈活變通。

問題六：在數(shù)學教學及作業(yè)評講中，學生的領悟水平參差不齊，而成績差的學生，上課往往不注意聽講

如何幫助這些數(shù)學成績差的學生提高學習的有效性，兼顧優(yōu)差生，達到整體良好的教學效果，縮小班級學生學習成績的差距呢？結(jié)合教學實際，談談我的做法。

首先，組與組比賽，注重小組合作學習。在研究問題時，讓優(yōu)秀生幫助學困生，教他們思考的方法，教他們?nèi)绾伪磉_思考過程；匯報時，優(yōu)秀生和學困生共同合作完成，當學困生遇到不懂的問題時，可以邀請優(yōu)秀生幫助；匯報后，就能給他們組加分。在做習題時，也采用比賽的形式，發(fā)動所有的優(yōu)秀生去幫扶，每組最快走完的同學到老師處批改，如果全對，他就是組長，負責批改全組同學的習題。組里其余的優(yōu)秀生做完，可馬上去幫助學困生，在老師指定的時間內(nèi)全組都改完，那么這組就可以加分；半學期累計一次小組總分，教師就給予獎勵。在學習過程中，學生的積極性很高，能調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性。此外，也減少了教師輔導學困生的人數(shù)，教師可以把更多的時間花在需要輔導的學生身上。

學生在數(shù)學學習過程中，就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應用問題的過程中不斷提高、和諧發(fā)展。解決問題，對學生來說是終身受用的，這就對教師如何教學“解決問題”的策略提出了更高的要求。它不僅是知識的獲得，更是數(shù)學思想和應用技能的習得。因此，我們要充分認識策略教學的意義，真正為學生構建解決問題策略的平臺，讓學生在學習實踐中習得策略，并讓策略在學習中升華。

（作者單位：河南省新蔡縣陳店鎮(zhèn)中心小學）