盛婷婷

摘 要：初中英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”學(xué)習(xí)中，寫作一直是比較困難的一項(xiàng)，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力要求較高，是英語(yǔ)知識(shí)的輸出。歷年來(lái)學(xué)生作文扣分較多，加之從2007年后南京市中考英語(yǔ)的寫作部分從10分上升到15分，那么提高初中英語(yǔ)寫作水平顯得尤為重要。本文以筆者所教初一年級(jí)的兩個(gè)班作對(duì)比，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間，調(diào)查發(fā)現(xiàn)了短文背誦能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：背誦；英語(yǔ)寫作；調(diào)查與分析

一、研究背景

如果說(shuō)寫作是一種輸出，那么背誦就是一種有意識(shí)的輸入，通過(guò)大量的好詞、好句、好段、好篇的輸入，讓學(xué)生逐步從模仿式寫作過(guò)渡到創(chuàng)造性寫作，在背誦的過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐步具備一些寫作中的語(yǔ)言知識(shí)和相應(yīng)的篇章構(gòu)建技巧，從而可以有意識(shí)地減少寫作中母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言寫作的干擾，甚至逐漸擺脫母語(yǔ)參照體系，更多的用第二語(yǔ)言的思維來(lái)進(jìn)行輸出。簡(jiǎn)而言之，長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦可以讓學(xué)得語(yǔ)言變成一種習(xí)得，更多的研究表明習(xí)得的效果好于學(xué)得。

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。這就離不開(kāi)大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入的形式有多種，而背誦是古老而又行之有效的方法。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！边@種方法同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是寫作教學(xué)。筆者通過(guò)一年時(shí)間的檢驗(yàn)證明了背誦有利于中學(xué)英語(yǔ)寫作。

二、前期調(diào)研

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為本學(xué)校七年級(jí)所有學(xué)生。

（二）調(diào)查程序

1.首先在開(kāi)學(xué)初發(fā)出具體問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷264份，實(shí)際收回260份，有效問(wèn)卷258份，有效率為97.7%。

2.再者在中期進(jìn)行個(gè)別訪談。在實(shí)驗(yàn)班和控制板分別隨機(jī)找出幾名同學(xué)進(jìn)行。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.背誦態(tài)度

從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可知：A班中將近80%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地背誦英語(yǔ)，其中，74%是小學(xué)老師要求背誦story time & cartoon time這就是他們?cè)谛W(xué)階段的主要英語(yǔ)作業(yè)，約有10%的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就不愿意開(kāi)口背英語(yǔ)，只有約16%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)并主動(dòng)背誦。B班中，沒(méi)有人愿意主動(dòng)背誦，當(dāng)然從后期了解到B班的學(xué)情也是特殊的。

2.背誦目的

約60%的學(xué)生背誦英語(yǔ)的原因之一是英語(yǔ)作業(yè)中的一項(xiàng)，英語(yǔ)老師會(huì)檢查背誦；約30%的學(xué)生背誦目的性較強(qiáng)，如寫作時(shí)可以用上一些句子或段落；約10%的學(xué)生則為了提高口語(yǔ)等英語(yǔ)綜合能力。

3.認(rèn)知方面

80%的學(xué)生認(rèn)為背誦是能促進(jìn)寫作的，但是動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，背誦方法了解不多，導(dǎo)致純死記硬背，容易忘記。

4.寫作水平

將近50%的學(xué)生怕寫作文，認(rèn)為一寫就錯(cuò)，并且很多同學(xué)都沒(méi)有對(duì)已經(jīng)背誦過(guò)的文章進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致寫作時(shí)就算知道背過(guò)的文章與要寫的文章有關(guān)聯(lián)，也不會(huì)選取合適的句子運(yùn)用其中，而純靠自己翻譯。

5.其他方面

90%的學(xué)生愿意在背誦過(guò)程中接受老師指導(dǎo)，并有信心能提高外語(yǔ)的寫作！

三、中期調(diào)研與分析

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：①背誦課文；②綜合測(cè)試；③個(gè)別訪談。

（1）第一階段根據(jù)兩班的學(xué)情，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)班：筆者對(duì)A班學(xué)生的背誦情況進(jìn)行常規(guī)檢查和記錄，在一定時(shí)間內(nèi)必須完成背誦任務(wù)。

控制班：對(duì)B班的學(xué)生分層布置背誦任務(wù)，定時(shí)督促和檢查其相應(yīng)的背誦內(nèi)容，極個(gè)別學(xué)生不強(qiáng)制。

（2）第二階段為綜合測(cè)試。兩個(gè)班的學(xué)生一起參加2012年～2013年度上學(xué)期期中統(tǒng)考測(cè)試，考試時(shí)間為100分鐘，考試內(nèi)容分為L(zhǎng)istening、Choice、Cloze、Reading、Writing，總分為100分。表1是兩個(gè)班的學(xué)生參加期中統(tǒng)考的作文部分成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，筆者以此作為后試成績(jī)。

表1

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從表1可以看出，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，雖然作文部分只有10分，但在成績(jī)分布、平均成績(jī)上有了明顯的差距。從一定程度可以看出背誦對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提高寫作成績(jī)。

（3）在第三階段，對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了個(gè)別訪談。調(diào)查結(jié)果如表2

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訪談結(jié)果清楚地表明：背誦英語(yǔ)課文對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提高起著一定的作用。它既是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑，又有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法、句型，從而培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

四、后期分析

A.背誦策略的應(yīng)用

選擇適合背誦的語(yǔ)言材料是重中之重，必須考慮語(yǔ)言材料的內(nèi)容和難易程度。所選文章必須是學(xué)生所能理解的、感興趣的，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)又集聚正能量的。那么首先就是學(xué)生所用的課本。英語(yǔ)教材改革之后，增加了詩(shī)歌和童話故事。reading，integrated和task部分尤為突出。加上經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師對(duì)課文從語(yǔ)法到意義等做詳細(xì)的講解，學(xué)生可以達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和把握，這時(shí)已經(jīng)從機(jī)械背誦轉(zhuǎn)化成可理解性輸入，其難度降低了很多；其次教材配有文章的聽(tīng)力錄音，保證了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性；再者配合中考的語(yǔ)言測(cè)試人機(jī)對(duì)話30分，正可謂一石二鳥(niǎo)。

背誦也是講究方法的，通過(guò)鍛煉可以一定程度的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析和調(diào)查得出以下幾個(gè)值得注意的地方：1.及時(shí)。對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固和對(duì)學(xué)過(guò)的課文加以背誦就顯得尤為重要。2.指導(dǎo)。老師必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章的類型靈活運(yùn)用不同的方法。如提綱法，畫圖法。牛津教材從7B開(kāi)始reading的內(nèi)容開(kāi)始漸漸增加，學(xué)生的背誦難度相比7A大了許多。這時(shí)教師必須給予一定的指導(dǎo)，尤其普通班的孩子。3.形式。千篇一律的背誦形式會(huì)讓學(xué)生心理上有一種審美疲勞。故背誦的形式必須多樣化?？梢孕〗M背，可以個(gè)人背；可以普查，可以抽查；可以默寫式檢查，甚至在默寫式檢查上也可以多種形式。當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合孩子的背誦形式。4恒心。教師應(yīng)至始至終告訴學(xué)生Where there is a way， there is a way.

B.短文背誦有助于提高學(xué)習(xí)者的寫作能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，英語(yǔ)中也有“Practice makes perfect”。大量的研究表明，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分原因是母語(yǔ)的思維定式不自覺(jué)地干擾了英語(yǔ)式思維。但是如果學(xué)生語(yǔ)言輸入充足，腦中所儲(chǔ)備的語(yǔ)言信息大，那么可以有效地減少用漢語(yǔ)的思維、英語(yǔ)的詞匯來(lái)編造句子，也就是英語(yǔ)教師常說(shuō)的減少“Chinglish”的發(fā)生概率.一年的數(shù)據(jù)調(diào)查分析表明“背誦可以有效減少這種概率的發(fā)生，通過(guò)背誦可以將一些固定英語(yǔ)表達(dá)法，乃至一些諺語(yǔ)、俚語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身知識(shí)系統(tǒng)的一部分，在寫作的過(guò)程中能夠信手拈來(lái)。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，久而久之相信學(xué)生一定會(huì)有有方法可尋，有東西可寫。

五、結(jié)束語(yǔ)

此次以背促寫的調(diào)查與分析在一定程度上說(shuō)明背誦是可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可替代的重要環(huán)節(jié)。背誦多了，寫作思維也就打開(kāi)了，而且這樣的積累對(duì)學(xué)生是會(huì)終生受益的。.言而總之，如何堅(jiān)持不懈地把短文背誦融入平常的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，每個(gè)英語(yǔ)教師任重而道遠(yuǎn)。

參與文獻(xiàn)：

1.鄧鸝鳴，注重背誦輸入 克服英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001.

2.曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界，1999.

3.2011版九年義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

（作者單位：江蘇省南京市玄武高級(jí)中學(xué)梅園校區(qū)）