金云峰

摘要：基于同濟(jì)大學(xué)“融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”的風(fēng)景園林專業(yè)傳統(tǒng)特色教學(xué)理念，衍生出“大工程觀”人才的培養(yǎng)理念提升。通過梳理“融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”“大工程觀”教學(xué)理念的培養(yǎng)方法提升，將教學(xué)理念落實(shí)在4項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)和完善中，詳述了各教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施手段，以此來全方位培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)及國際視野的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；規(guī)劃設(shè)計；工程技術(shù)；大工程觀；教學(xué)理念

中圖分類號：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-2641（2017）04-0036-04

收稿日期：2017-06-12

修回日期：2017-08-11

中國傳統(tǒng)園林在全球獨(dú)樹一幟，是世界的文化瑰寶。但在全球化大潮下也面臨著現(xiàn)代化洗禮，風(fēng)景園林專業(yè)因此也面臨著巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生對中國傳統(tǒng)園林和西方園林一知半解，缺乏對東西方園林的準(zhǔn)確理解和深入思考，易導(dǎo)致在設(shè)計中照搬照抄，缺乏創(chuàng)新能力，這將直接影響到中國風(fēng)景園林設(shè)計師的整體素質(zhì)，也會影響中國園林的現(xiàn)代化和特色化發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)融合中西園林進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新的風(fēng)景園林教育應(yīng)該引起足夠的重視.以使中國的現(xiàn)代園林在全球化時代依然能夠躋身世界前列。

“融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”的特色風(fēng)景園林教學(xué)方法.是在秉承同濟(jì)大學(xué)馮紀(jì)忠先生、陳從周先生優(yōu)秀風(fēng)景園林教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，基于夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的雙層視角，而設(shè)計出的體系化的特色教學(xué)理念及培養(yǎng)方法。通過中外園林史課程教學(xué)及國際化交流平臺而形成“融合中西”教學(xué)理念，以及風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)及課外參訪與社會實(shí)踐而形成“設(shè)計創(chuàng)新”教學(xué)理念，建構(gòu)風(fēng)景園林工程技術(shù)教學(xué)方法及建立高水平高層次的校企共建平臺而形成“大工程觀”教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)多背景、廣視野、強(qiáng)實(shí)力的“大工程觀”人才，使得學(xué)生具備國際化視野，創(chuàng)作出具有本土文化精神的現(xiàn)代風(fēng)景園林新作品。

1基于原有教學(xué)理念的培養(yǎng)方法提升

“融合中西”“設(shè)計創(chuàng)新”“大工程觀”是在同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)三大教學(xué)實(shí)際案例（分別以中外園林史、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與實(shí)踐、風(fēng)景園林工程與技術(shù)課程為核心的三大教學(xué)體系）基礎(chǔ)上提煉的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)有效的教學(xué)理念，三者互為引領(lǐng)、互為輔助、互為提升。在“設(shè)計創(chuàng)新”特色教學(xué)環(huán)節(jié)滲入“融合中西”“大工程觀”教學(xué)理念，針對《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與實(shí)踐課程》實(shí)例，提出“六觀（歷史觀、區(qū)域觀、社會觀、經(jīng)濟(jì)觀、文化觀、生態(tài)觀）四論（規(guī)劃過程科學(xué)、分析評價合理、規(guī)劃成果專業(yè)、規(guī)劃實(shí)施績效良好）”以及“一心（以學(xué)生為中心進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、培育）五化（人性化、人文化、生態(tài)化、社會化、工程化）”的適應(yīng)性教學(xué)模式，并且主張個人專項(xiàng)與小組集成相結(jié)合，規(guī)劃設(shè)計前后互動反饋相結(jié)合，規(guī)劃設(shè)計理念與工程實(shí)踐互動反饋相結(jié)合.形成動態(tài)反饋的節(jié)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)提升過程。

1.1“融合中西”：開放包容的理念提升

“融合中西”作為一項(xiàng)具有國際視野開放包容的教學(xué)理念，相應(yīng)的培養(yǎng)方法體現(xiàn)在兩個維度：一是中外園林史課堂教學(xué)，二是建立國際化交流平臺。

依托《中外園林史》等課程，立足國際形成特色教學(xué)模式，提出一套特色教學(xué)方法，主要包括三大環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)模仿、比較提升、實(shí)踐創(chuàng)新。每個環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的課程配備，形成特定的教學(xué)模式。

依托國際化大平臺進(jìn)行中西方雙向交流，通過三個層面把握本專業(yè)前沿動態(tài)。其一，與西方高校合作，在教學(xué)內(nèi)容、方法、安排、形式等方面充分協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)中西方師生知識互補(bǔ)與交流共融，進(jìn)而增強(qiáng)整體課程的雙方效益。其二，國外相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者參與教學(xué)、講座，傳授國外先進(jìn)設(shè)計理論和思想。其三，組織美國、英國、韓國、澳洲、日本、中國臺灣等不同國家和地區(qū)不同專業(yè)背景的大學(xué)生來學(xué)校開展學(xué)生營或參加設(shè)計競賽活動，提供一個多元文化的交流和碰撞的平臺，促進(jìn)風(fēng)景園林教學(xué)質(zhì)量。也提高同濟(jì)風(fēng)景園林專業(yè)的國內(nèi)外知名度。

1.2“設(shè)計創(chuàng)新”：教學(xué)理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)型

理論教學(xué)之“體”在于真知傳承，之“用”在于實(shí)踐落實(shí)?！霸O(shè)計創(chuàng)新”的根本在于創(chuàng)新能力的激發(fā)，創(chuàng)新方向的把控，創(chuàng)新深度的界定。對此有正確認(rèn)知之后方能為社會發(fā)展提供源源不斷的鮮活助力?！霸O(shè)計創(chuàng)新”的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個維度：一是課程整合，二是特色教學(xué)。

課程整合而言，以《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與實(shí)踐》課程為主線，整合風(fēng)景園林理論課程與工程實(shí)踐課程，通過比較古今中外園林和不同設(shè)計項(xiàng)目案例來提高園林風(fēng)格辨識及作圖能力，增強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計功底。從分析到歸納、從專題到總結(jié)、從宏觀到微觀、從理念到落實(shí)等多層次地培養(yǎng)邏輯思維和形象思維能力。融合“資源與保護(hù)”“規(guī)劃與設(shè)計”“工程與技術(shù)”三位一體的學(xué)科與專業(yè)教學(xué)發(fā)展體系，在教學(xué)上全面體現(xiàn)風(fēng)景園林的學(xué)科性質(zhì)，凸顯建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三位一體、平臺共享的同濟(jì)特色。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以“綜合運(yùn)用，有效實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)“全面評估，角色轉(zhuǎn)型”的教學(xué)理念和目標(biāo)，按教學(xué)與目標(biāo)相對應(yīng)的理念。提出“真題真做”“現(xiàn)場調(diào)查”“專題研究”“校企聯(lián)動”的畢業(yè)設(shè)計特色教學(xué)，有針對性地對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)提出具體實(shí)踐要求。通過對《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與實(shí)踐》課程的全面改革，實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林人才知識、人格、素質(zhì)和能力（KAQP）的全面培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3“大工程觀”：現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

基于當(dāng)代風(fēng)景園林工程實(shí)踐的復(fù)雜化和綜合化背景，建構(gòu)風(fēng)景園林工程技術(shù)教學(xué)體系。重點(diǎn)培養(yǎng)有廣闊視野、多學(xué)科背景、創(chuàng)新能力等特質(zhì)，能夠駕馭規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域的“大工程觀”現(xiàn)代應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方法體現(xiàn)在兩個維度：一是建構(gòu)風(fēng)景園林工程技術(shù)教學(xué)體系，二是通過校企協(xié)作共建培養(yǎng)平臺。

在教學(xué)實(shí)踐中，時效性強(qiáng)的風(fēng)景園林工程技術(shù)能使學(xué)生及時明晰掌握最新發(fā)展趨勢和應(yīng)用特點(diǎn)?！帮L(fēng)景園林工程與技術(shù)”二級學(xué)科是專業(yè)走向?qū)嵺`、落實(shí)于行業(yè)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。風(fēng)景園林工程技術(shù)教學(xué)體系涵蓋風(fēng)景園林規(guī)劃編制、政策與管理、法規(guī)與規(guī)范、信息技術(shù)與應(yīng)用、建造工程技術(shù)、工程前沿實(shí)踐等領(lǐng)域，并且嘗試探索“工程”結(jié)合“生態(tài)”的風(fēng)景園林工程與技術(shù)學(xué)科建設(shè)新思路。在教學(xué)中通過多層面的風(fēng)景園林工程專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守、專業(yè)價值觀及專業(yè)精神，以成為具有責(zé)任心、是非觀、專業(yè)素質(zhì)的綜合性人才。endprint

建立高水平、高層次的校企共建平臺，采取“請進(jìn)來一走出去”的雙向策略，與項(xiàng)目合作方或用人單位進(jìn)行聯(lián)合課題，理論與實(shí)踐的交流與互動。一方面“請進(jìn)來”，主要體現(xiàn)在日常教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計中的“教師評學(xué)”環(huán)節(jié)，邀請用人單位如中外設(shè)計公司、設(shè)計院等的專家進(jìn)入課堂和研討會，與學(xué)生面對面交流討論，評圖和評審論文等，最終聽取用人單位等多方意見，真實(shí)客觀地評定學(xué)生綜合成績。此環(huán)節(jié)在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中占有絕對的比重。另一方面“走出去”，企業(yè)承擔(dān)科研成果中試放大和產(chǎn)業(yè)化基地、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，積極轉(zhuǎn)化本系的科研創(chuàng)造性研究，并創(chuàng)造條件吸納學(xué)生就業(yè)。學(xué)生到企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐性參觀與實(shí)習(xí)，在接觸社會的同時能夠鍛煉專業(yè)能力、溝通能力等，從而促進(jìn)校企雙方建立更加緊密的產(chǎn)學(xué)研合作互動關(guān)系。

2教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)和完善

2.1《中外園林史》的現(xiàn)代改革化傳承

《中外園林史》課程是風(fēng)景園林教學(xué)體系中的基礎(chǔ)理論教學(xué)，屬于“融合中西”的教學(xué)特色環(huán)節(jié)?！吨型鈭@林史》課程教學(xué)有其根本性目標(biāo)：學(xué)歷史為設(shè)計，學(xué)理論為實(shí)踐。通過比較古今中外、理論與實(shí)際，理性認(rèn)知與感性認(rèn)知相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析及創(chuàng)作能力，也深化學(xué)生對歷史的理解，最終達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行全面的“大工程觀”培養(yǎng)，“轉(zhuǎn)識為智”的躍遷轉(zhuǎn)型。

現(xiàn)代改革化傳承體現(xiàn)在教學(xué)方法上，增設(shè)實(shí)地教學(xué)課和主題討論課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；改變傳統(tǒng)編年史內(nèi)容的教學(xué)方法，穿插專題授課，拓展學(xué)生知識面；與其他課程如文化類課程、歷史保護(hù)類課程等互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。現(xiàn)代改革化傳承體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，一是選取上海特色傳統(tǒng)園林如方塔園、醉白池等，學(xué)生通過現(xiàn)場考察后從空間形態(tài)、文化指向等方面進(jìn)行分組討論、制圖，指導(dǎo)教師分組負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，最后由學(xué)生在課堂上匯報總結(jié)對其觀點(diǎn)、評價，老師點(diǎn)評指正。二是創(chuàng)新傳統(tǒng)空間，包括用傳統(tǒng)的造園理念解釋其他領(lǐng)域的空間美學(xué)，如詩詞、書畫等，并鼓勵課外研習(xí)中國傳統(tǒng)藝術(shù)，如水墨畫、書法、昆曲、評彈等。三是從近代和現(xiàn)代園林中提取應(yīng)該傳承與發(fā)揚(yáng)的歷史信息，以及應(yīng)該擯棄的陳舊觀念與非人性化空間，從而辯證全面地認(rèn)知園林史概念。

2.2“景觀原型”創(chuàng)作方法的設(shè)計訓(xùn)練

“原型”即原初意象，集體潛意識之濃縮印象，可分為自然原型與歷史原型，是基于多元化背景下提出的塑造地域景觀特色的設(shè)計方法?！熬坝^原型”創(chuàng)作方法，即抽象事物的簡易線條，表達(dá)設(shè)計的深刻內(nèi)涵，屬于“設(shè)計創(chuàng)新”教學(xué)特色環(huán)節(jié)。

“景觀原型”創(chuàng)作方法主要應(yīng)用在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林歷史理論與資源保護(hù)等系列課程中。通過文本解讀、經(jīng)典考察和實(shí)踐重構(gòu)三個階段，運(yùn)用再現(xiàn)地域空間、轉(zhuǎn)譯地域符號等手法來還原歷史實(shí)物或重構(gòu)原始意向。如課堂中通過提取方塔園的宗教意識原型（包括其“七級浮屠”層數(shù)、紅白相間的仿漢木構(gòu)色彩、涵納四季的四方朝向等），并以其為視覺中心進(jìn)行收放、曠奧、曲直、人工與自然融合的園林造景，深入解釋原型的創(chuàng)作及轉(zhuǎn)譯方法。

教學(xué)內(nèi)容上，一是以培養(yǎng)“景觀原型”創(chuàng)作方法為導(dǎo)向（主要運(yùn)用在日常實(shí)踐考察及“景觀設(shè)計”課程中），將對地域、歷史、文化的解讀融入設(shè)計，在滿足時代需求的前提下轉(zhuǎn)譯成景觀空間。二是將“景觀原型”方法作為一種相對固定的教學(xué)模式（主要運(yùn)用在《中西園林比較》課堂教學(xué)中），通過還原歷史實(shí)物、重構(gòu)原始意向來轉(zhuǎn)譯地域符號、再現(xiàn)地域空間的固定模式，使學(xué)生更快更準(zhǔn)地提取場地特有信息及價值。以上海浦東世紀(jì)公園作為教學(xué)案例，課堂教學(xué)中引入了法國、日本、德國、中國四種不同的設(shè)計方案，從不同的空間安排布局形式、元素運(yùn)用等層面闡釋不同地方的設(shè)計風(fēng)格，并分析其對于本土而言的優(yōu)勢與劣勢，教導(dǎo)學(xué)生如何從方案中提取出不同地方的設(shè)計原型。最后通過展示學(xué)生的課堂作業(yè)，綜合評價其對地域“原型”的提取能力、認(rèn)知解讀及重構(gòu)水平，并根據(jù)實(shí)際情況，合理定位與調(diào)整下一步的“原型”教學(xué)方向及教學(xué)深度。

2.3主題化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

主題化的創(chuàng)新思維依托設(shè)計競賽、課題研究等形式，通過某一特定場地及主題，培養(yǎng)學(xué)生整合性的場地空間處理能力，包括認(rèn)知能力、研究能力與創(chuàng)新能力等，屬于“設(shè)計創(chuàng)新”教學(xué)特色環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容上，采用以主題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的形式，通過確立的主題或項(xiàng)目，配合教學(xué)內(nèi)容模塊，通過全過程的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。一是以規(guī)劃設(shè)計課程為主要對象，涵蓋從大二到大四的課程設(shè)計，形成從風(fēng)景園林單元素、多元素組合到綜合應(yīng)用系列化、主題化的教學(xué)內(nèi)容。以城市新城區(qū)的公園設(shè)計作業(yè)為例，在實(shí)際考察的基礎(chǔ)上，要求設(shè)計既能體現(xiàn)地方文化園林的風(fēng)格和特征，又能解決大量的人流壓力并滿足游憩需要。該訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生在考慮風(fēng)景園林實(shí)際營造基本情況的同時，兼顧園林美感，創(chuàng)作出符合當(dāng)代大眾審美品味的園林設(shè)計。二是注重新材料、新技術(shù)的應(yīng)用，相關(guān)資料的整合，以及設(shè)計內(nèi)容的合理性和可操作性，從而在實(shí)際應(yīng)用中提高綜合性設(shè)計創(chuàng)新思維。

2.4社會需求導(dǎo)向的實(shí)踐操作

現(xiàn)代風(fēng)景園林工程與技術(shù)問題的解決需要設(shè)計人員打破學(xué)科的界限，能夠擁有多學(xué)科綜合知識背景，才能有效應(yīng)對現(xiàn)代風(fēng)景園林工程實(shí)踐項(xiàng)目的技術(shù)需求。充分結(jié)合本專業(yè)特征，以實(shí)地實(shí)例實(shí)況的社會需求為主導(dǎo)進(jìn)行開放式教學(xué)。屬于“大工程觀”教學(xué)特色的切實(shí)落實(shí)環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容上，一是通過建立多個教學(xué)實(shí)踐基地，如“風(fēng)景園林認(rèn)識教學(xué)基地”“古典園林實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”“公園規(guī)劃設(shè)計教學(xué)基地～住區(qū)景觀環(huán)境教學(xué)基地”“城市開放空間教學(xué)基地”“風(fēng)景園林總體規(guī)劃教學(xué)基地”等，形成多類型、多空間、全方位的與課程教學(xué)相對應(yīng)、相互補(bǔ)的教學(xué)實(shí)踐場所。二是通過對社會需求導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)成果如教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、課堂記錄、學(xué)生作業(yè)、師生互動等的整理與匯編，實(shí)時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循環(huán)修正，形成一套成熟易學(xué)握的方法或模式，以書籍或論文的形式加以推廣普及，亦是在更高層面回饋社會。

3結(jié)語

立足于國際大平臺，引導(dǎo)學(xué)生從中西方園林的歷史對比中多維度地理解中國園林與文化.并努力探索一套融合中西文化，進(jìn)行傳統(tǒng)創(chuàng)新的設(shè)計方法和思路，便于尤其是不同專業(yè)背景的學(xué)生領(lǐng)會風(fēng)景園林的教學(xué)特色，掌握本專業(yè)的核心技能，從而培養(yǎng)出具備“大工程觀”的全面應(yīng)用型人才，這對于多元化時代中國特色的風(fēng)景園林發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。endprint