學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這已成為全體教育工作者的共識，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)中對課堂教學(xué)改革的要求，同時又成為課標(biāo)中一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動才能得以實(shí)現(xiàn)。但是，科學(xué)的探究活動如何設(shè)計和實(shí)施才能讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在課改中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷探索。筆者圍繞校本教研主題“數(shù)學(xué)課堂上如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性”并結(jié)合多年的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在想中求知

創(chuàng)設(shè)情境的目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為新課做好鋪墊。一節(jié)課的開始就像一臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝，燃起學(xué)生們的求知欲望，收到先聲奪人，一舉成功的效果。課堂導(dǎo)入講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石吸鐵一樣把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來也就順了。

課堂引趣，一要“妙”，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課。如《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課時，先讓學(xué)生猜一猜教師的身高，用小數(shù)表示。學(xué)生一下子來了興趣，都想猜猜老師到底有多高？隨后大屏幕出示教師的身高是17.2米。學(xué)生愕然，紛紛發(fā)表見解判定這個數(shù)據(jù)不對。這時課件演示小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，變成1.72米。這樣不僅讓學(xué)生初步感受到小數(shù)點(diǎn)搬家，小數(shù)大小就會發(fā)生變化，而且讓學(xué)生產(chǎn)生疑問小數(shù)點(diǎn)搬家到底有什么奧秘？這樣的思考、這樣的疑問就會引發(fā)學(xué)生的探究興趣。二要“精”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。如在復(fù)習(xí)《常見的量》一課時，大屏幕上先出示：5（ ）= 5000（ ）、 8（ ）>8（ ）>8（ ）。提問：大家看到了這2個奇怪的式子，你能想辦法讓它們成立嗎？學(xué)生開始表示不解，略一思考后搶著回答，他們填入了很多種答案，激活了學(xué)生的探究興趣。

二、動手實(shí)踐，讓學(xué)生在做中探知

“思維從運(yùn)用開始”。小學(xué)生思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、在實(shí)踐中創(chuàng)造，通過實(shí)踐操作獲得豐富的感性認(rèn)識，從而理解掌握新知，使學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》，教師引導(dǎo)學(xué)生折出角后，讓學(xué)生一次又一次地摸角。問：“摸頂點(diǎn)有什么感覺？角的兩邊有什么特點(diǎn)？”學(xué)生感覺到頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，腦子里有了一個初步的感性認(rèn)識，為突破從實(shí)物抽象幾何角這個難點(diǎn)做了鋪墊。隨后學(xué)生用火柴棒擺出3個角這一操作，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動活動、探索思考的環(huán)境，學(xué)生從中認(rèn)識了角，掌握了角的特征。

要想突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就要引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)“活”，游戲是一最好方式，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做游戲的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。如《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課，通過數(shù)字卡片游戲鞏固小數(shù)點(diǎn)變化的規(guī)律。教師說小數(shù)，學(xué)生手持?jǐn)?shù)字卡片尋找位置。學(xué)生在游戲中進(jìn)一步體會了小數(shù)點(diǎn)移動位置時，數(shù)位不夠要用0占位的道理。在玩中學(xué)，學(xué)生樂于接受，更有不少學(xué)生課后都玩這個游戲?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣讓學(xué)生主動探究，突顯了學(xué)生的主體性。

又如在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種平面圖形的知識后，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，學(xué)生感到十分有趣。不同層次的學(xué)生拼擺出不同的圖形，盡顯各自的才能，然后將他們的作品一一展示在黑板上，學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂。因此課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷動手實(shí)踐的過程，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，又能樹立創(chuàng)新意識，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造力。

三、交流互動，讓學(xué)生在說中促知

語言是思維的重要工具。語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)了思維的明晰性，語言的條理性體現(xiàn)了思維的周密性，語言的連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢說、善說、善辯，既可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

如教學(xué)8+3=（ ），要讓學(xué)生有條理地敘述加的過程：8加2得10，所以先將3分成2和1，8加2得10，再加1得11。結(jié)合圖還可讓學(xué)生敘述為：原來有8個球，又添上3個球，現(xiàn)在一共有多少個球。經(jīng)過“原來……又添上……現(xiàn)在共有……”這樣的條理化，不僅滲透了簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還進(jìn)一步滲透了加法的意義，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。有時我們也可以將課堂變成辯論場，在課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，對正確結(jié)果教師不再直接判斷對錯，而是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。通過這些不同辯論，讓學(xué)生敢說，也讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，真正體現(xiàn)課堂的主體性。

四、啟發(fā)學(xué)生思維，提高解決問題的能力

“教是為了不教”。教學(xué)的目的不僅要為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更要使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高他們的技能，發(fā)展思維能力。如教學(xué)“有余數(shù)除法的計算”時，學(xué)生已懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時會驗(yàn)算有余數(shù)的除法。但余數(shù)的作用不是只用來驗(yàn)算，若教學(xué)有余數(shù)的除法就止步，那所學(xué)的知識運(yùn)用太少?？梢栽O(shè)計一節(jié)“余數(shù)能幫你找到……”的數(shù)學(xué)活動練習(xí)課，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。1.余數(shù)能幫你找到過幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過15天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數(shù)1就是條件中的星期幾的后一天，余數(shù)2就是后兩天，如此類推。2.余數(shù)能幫你找到第幾個數(shù)是幾。如：2、5、9、12；2、5、9、12；……第103個數(shù)是幾？一組有四個數(shù)，103÷4=25……3（第103個數(shù)是9）余數(shù)1就是一組數(shù)中的第一個，余數(shù)2就是第二個，余數(shù)三就是第三個。能根據(jù)上面的方法小組內(nèi)創(chuàng)編這樣的習(xí)題嗎？在“嘗試”“設(shè)計”“調(diào)查”等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，給學(xué)生留有足夠的探究的時間和空間放手讓學(xué)生去做，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

五、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)。另外，實(shí)踐證明，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時間長了會使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“聽”“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如在教學(xué)《左右》一課中“擺一擺”時，讓一位學(xué)生在臺前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問題，這位同學(xué)回答。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會了怎樣傾聽別人的想法。

課堂上，給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生思維活躍，爭相交流，不斷地碰撞出智慧的火花，學(xué)生真正體會到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理，也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。每個學(xué)生都有成功的欲望和需要，當(dāng)學(xué)生通過探究，終于解決一個對他們來說富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題時，他們體驗(yàn)到了一種成就感，這是一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。因此，開放數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生主動去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，對于挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識是有利的。

（作者單位： 鐵嶺市第六中學(xué)附屬小學(xué) ）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）