摘要：通過(guò)近十五年的教學(xué)實(shí)踐，一線教師深深體會(huì)到在科學(xué)教學(xué)中，教材確實(shí)不是師生唯一依托的教學(xué)資源。由于受教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)條件的制約，探究類(lèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)。所以，合理地整合課外教學(xué)資源，給學(xué)生寬泛的探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間和空間是解決此問(wèn)題的不二法門(mén)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)資源；探索與實(shí)踐；開(kāi)發(fā)和利用

一、精選代表性的課型

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)的不同教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了規(guī)定，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)對(duì)教材進(jìn)行取舍。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)在于精，而不在于多。如果教師精挑細(xì)選和預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能、科學(xué)方法、科學(xué)情感和態(tài)度得到不同程度的提高，并且能夠生成較好的遷移能力，那么就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《科學(xué)》（教科版）中的《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)單元中，《蠶的生命周期》《其他動(dòng)物的生命周期》《我們的生命周期》三課有相近的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)初衷都是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的類(lèi)比觀察、探究分析和總結(jié)活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)小動(dòng)物生命特征、活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)知，習(xí)得探究的思想和能力以及人與自然萬(wàn)物和諧相處的情感和價(jià)值觀。推而廣之，學(xué)生對(duì)人類(lèi)自身生命周期的認(rèn)識(shí)也會(huì)得到升華?？鬃诱f(shuō)：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

教師從這類(lèi)單元課中選擇一課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，細(xì)致組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到家庭和社會(huì)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)另外兩個(gè)相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師精心設(shè)計(jì)課型，引導(dǎo)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教育效果。這樣，教師消費(fèi)一個(gè)教學(xué)單元中三分之二的課時(shí)完成原來(lái)三分之一課時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間雖然長(zhǎng)了，但做到了師生合作探究的精深和寬泛。教師放手將另外的三分之一課時(shí)交給學(xué)生，讓他們?cè)诎敕霭敕胖袆?chuàng)新學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這就是所謂處理好“一英里深和一英寸寬”關(guān)系理念的有效性問(wèn)題。

二、讓教師成為教學(xué)資源的拓荒者和設(shè)計(jì)者

在校園、家庭、社區(qū)、農(nóng)村的田野有無(wú)窮無(wú)盡的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，那么，小學(xué)科學(xué)教師是否有一個(gè)開(kāi)放科學(xué)探究的視角和膽識(shí)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教材是在教師和學(xué)生面前被固化的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師也不需要把教材看成是不可侵犯的圣物。這里不是要求教師可以肆意修改教材、變動(dòng)教材，當(dāng)教材中涉及的教學(xué)資源和實(shí)際情況發(fā)生沖突時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整和更換教學(xué)資源。在備課期間，教師既可以有效利用教材中涉及到的教學(xué)資源，也要合理利用教材中沒(méi)有涉及到的、師生身邊可以信手拈來(lái)的各種教學(xué)資源。

教師如何讓教材變成活化的課程資源，變成有血有肉的課程資源，需要從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、情境和器材人手，選擇科學(xué)探究所需要的教學(xué)資源。讓我們都仔細(xì)想一想：學(xué)生難道沒(méi)有與生俱來(lái)探究的需要嗎？學(xué)生沒(méi)有獲得對(duì)未知世界新體驗(yàn)的欲望嗎？學(xué)生沒(méi)有被別人贊揚(yáng)和欣賞的心理訴求嗎？

學(xué)生沒(méi)有承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的需要嗎？答案是肯定的。教師必須在設(shè)計(jì)課程資源、拓荒課程資源中滿足學(xué)生的上述需要。例如，教育科學(xué)出版社的《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)教材《熱》教學(xué)單元，涉及到《熱起來(lái)了》《給冷水加熱》《液體的熱脹冷縮》《空氣的熱脹冷縮》《金屬熱脹冷縮嗎》《熱是怎樣傳遞的》《傳熱比賽》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》等教學(xué)板塊。這個(gè)主題單元中，涉及選材、觀察、測(cè)量、記錄、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、觀察、預(yù)測(cè)、控制、比較、交流、估算、總結(jié)等多種技能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)猜想、動(dòng)手、探究、辨析感知科學(xué)探究的魅力，收獲科學(xué)素養(yǎng)的升華。教師在備課之初，選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料，選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)器材，完全可以適當(dāng)突破教材，也可以把學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品拿到實(shí)驗(yàn)室參與學(xué)生的探究過(guò)程。

三、讓孩子們?cè)谧杂傻奶斓刂凶隹茖W(xué)

教師在有效利用科學(xué)教學(xué)資源組織學(xué)生做科學(xué)的課堂上，應(yīng)該把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題，制定探究計(jì)劃，收集整理資料，進(jìn)行思維加工和總結(jié)結(jié)論，體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程?？茖W(xué)課不應(yīng)該是教師唱主角，學(xué)生做配角。每節(jié)課給予學(xué)生獨(dú)立探究科學(xué)的時(shí)間多寡，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一節(jié)課，如果有一半時(shí)間教師在活動(dòng)，一半時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，這個(gè)教師只是個(gè)及格的教師；上課時(shí)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間越多，你越是一個(gè)好教師，甚至是一個(gè)優(yōu)秀教師。”一般情況下，學(xué)生應(yīng)用科學(xué)教學(xué)資源的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該在25～30分鐘左右為宜。

小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中只要能夠達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的，校園、田野、家庭的資源都可以被適當(dāng)選擇使用。同時(shí)，我國(guó)是地域遼闊的國(guó)家，任何版本的教材都不能滿足不同地域和學(xué)生的差異性和多樣性。因而，開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源就顯得非常重要。挖掘適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有地域特點(diǎn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料和資源，是最適合本地學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的。

小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以解除教材的羈絆，開(kāi)發(fā)和利用本地富有特色的各色教學(xué)資源組織教學(xué)。例如，三年級(jí)《植物》《動(dòng)物》《我們周?chē)牟牧稀贰端涂諝狻贰吨参锏纳L(zhǎng)變化》《動(dòng)物的生長(zhǎng)周期》等教學(xué)內(nèi)容，四年級(jí)《溶解》《聲音》《天氣》《我們的身體》《生活中的靜電現(xiàn)象》《食物》《巖石和礦物》，五年級(jí)《生物和環(huán)境》《地球表面及其變化》《種子萌發(fā)》《光和影》《土壤的觀察》《益蟲(chóng)和害蟲(chóng)》等等教學(xué)內(nèi)容，完全可以選擇一些具有地域特色的活動(dòng)材料，去替代教材中涉及到的而本地找不到的活動(dòng)材料。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，重新看待教學(xué)資源的定位：科學(xué)教學(xué)資源是幫助我們實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的媒體，只要是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源又是唾手可得的，為什么要受教材的束縛和約束呢？

四、讓家庭成為科學(xué)的第二課堂

科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是連續(xù)的。學(xué)校課堂時(shí)間是有限的，在學(xué)校每周兩、三節(jié)課，每節(jié)課有限的40分鐘要完成三維的教學(xué)目標(biāo)，尤其是科學(xué)探究目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)科學(xué)課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課前和課上的延伸、課上和課后的延伸，家庭應(yīng)該成為科學(xué)探究和教學(xué)資源拓展的第二課堂。

學(xué)生家庭豐富的教學(xué)資源能不能被有效利用并獲得家長(zhǎng)的大力支持，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通是否得法。小學(xué)科學(xué)教師可以利用學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、給家長(zhǎng)的一封公開(kāi)信、家訪和科學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解科學(xué)教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成所起的重要作用。有了家長(zhǎng)的支持、看護(hù)和參與，也可將學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中可能存在的困難和危險(xiǎn)降到最低。教師必須經(jīng)常與家長(zhǎng)保持良好的溝通和聯(lián)系，通過(guò)給家長(zhǎng)的一封信的方式，把活動(dòng)的目的、實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)要求寫(xiě)清楚，以獲得家長(zhǎng)的理解和支持。一些需要長(zhǎng)期觀察實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如家庭飼養(yǎng)、觀察植物的生長(zhǎng)周期、觀察月相的變化、觀察種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、觀察各種植物的形態(tài)、水域污染和空氣污染的考察等許多活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

五、拓展社會(huì)專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)館和田野場(chǎng)域

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，原來(lái)封閉收費(fèi)的部分動(dòng)物園、植物園、省市縣區(qū)圖書(shū)館、文化館、科技館和博物館已向社會(huì)全面開(kāi)放，它們都可以成為小學(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂。除此之外，廠礦企業(yè)和中外公司、校園的周邊社區(qū)環(huán)境、自然保護(hù)區(qū)，農(nóng)村田野、山川、河流都可以成為科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源。

對(duì)于這些開(kāi)放的空間，其科學(xué)探究學(xué)習(xí)的方式會(huì)和課堂的科學(xué)探究方式有所不同，可以是開(kāi)放和封閉形式的結(jié)合、多元和單一形式的結(jié)合、零散和集中形式的結(jié)合。例如，與農(nóng)村村鎮(zhèn)和城市街道社區(qū)的專(zhuān)門(mén)工廠、科研企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動(dòng)基地，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)科技教學(xué)活動(dòng)；聘請(qǐng)科學(xué)技術(shù)員和工程師擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的輔導(dǎo)員；聘請(qǐng)家長(zhǎng)中的科技工作者向?qū)W生作專(zhuān)業(yè)科普講座，搞參與式動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；把學(xué)生帶到果園，了解果樹(shù)的栽培與嫁接技術(shù)，觀察果樹(shù)剪枝、開(kāi)花、授粉、結(jié)果，以及田間管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；到工廠參觀產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和流程；鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小學(xué)校在農(nóng)忙季節(jié)組織學(xué)生分散或者集中地參加農(nóng)田生產(chǎn)勞動(dòng)；村鎮(zhèn)學(xué)校和城市學(xué)校組成友好學(xué)校，互換城鄉(xiāng)科學(xué)教育資源；小學(xué)科學(xué)教師還可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生辦科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和活動(dòng)過(guò)程放在網(wǎng)站上和全國(guó)的學(xué)生分享和交流；利用教師的背景墻辦科技專(zhuān)欄，制作制作科技板報(bào)、召開(kāi)主題班會(huì)和專(zhuān)題匯報(bào)會(huì)，廣泛宣傳的垃圾回收、綠色環(huán)保、廢物再利用等環(huán)保主題，撰寫(xiě)環(huán)保專(zhuān)題小論文和考察報(bào)告等，以便在動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和科學(xué)操作能力。小學(xué)科學(xué)教師還可以在課后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，下載科技實(shí)踐活動(dòng)的科普知識(shí)和相關(guān)圖片，利用中央電視臺(tái)網(wǎng)絡(luò)電視科技頻道下載《科技苑》《我愛(ài)發(fā)明》等欄目精彩節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生收看學(xué)習(xí)；舉辦科技發(fā)明活動(dòng)周指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科技小發(fā)明活動(dòng)，樹(shù)立愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科技情感和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提升動(dòng)手實(shí)踐做科學(xué)的能力。

（責(zé)任編輯：楊寧）