版畫是一種形式多樣、色彩豐富的美術(shù)形式，將它帶入幼兒園教學(xué)，根據(jù)幼兒的年齡特點，積極探索版畫教學(xué)規(guī)律，有意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，對幼兒的持續(xù)發(fā)展有著積極意義。

一、理清教學(xué)脈絡(luò)，構(gòu)筑創(chuàng)新平臺

將版畫引進(jìn)課堂教學(xué)時，教師必須首先理清其教學(xué)脈絡(luò)：確定各個教學(xué)年段、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，明確其可操作性以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系、循序漸進(jìn)地“量”與“度”。以激發(fā)與保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣為前提，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神為宗旨，可以這么說，“教學(xué)脈絡(luò)”的梳理便是“創(chuàng)新平臺”的構(gòu)筑。

各個教學(xué)年段的版畫教學(xué)內(nèi)容，其“量”與“度”的把握必須精準(zhǔn)，做到恰到好處——遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，有利于幼兒學(xué)習(xí)積極性的充分激發(fā)，有利于幼兒思維創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。比如小班的幼兒，初次接觸版畫時好奇心極強(qiáng)，但教師不能因此將版畫藝術(shù)的有關(guān)知識、技能以及所涉及的材料、工具等面面俱到地讓他們接觸，否則會適得其反——幼兒不但一下子接受不了，而且不利于對版畫保持長久的好奇心，只能“五分鐘熱度”。一旦好奇心釋放完畢，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮就失去了前提。因此，對于小班幼兒，就“量”而言，可以少而精地選擇一些簡單但充滿童趣、能激發(fā)想象，造型與線條獨特、色彩艷麗的版畫，讓他們觀賞、觸摸，以撩撥他們內(nèi)心深處與生俱來的探究欲望。在這種“觀賞、觸摸、探究”版畫的過程中，幼兒創(chuàng)新思維的火花會自然而然地迸發(fā)出來?！岸取敝饕轻槍τ變簢L試制作版畫來說的，無論從工具還是用料，都不能太復(fù)雜，都不能因為“太復(fù)雜”而扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

至于中班和大班，其課程的編制也都必須根據(jù)幼兒的年齡特點，遵循由易到難的原則，恰如其分地把握“量”與“度”，以確保幼兒創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮。

考慮到小班幼兒有限的生活積累與知識儲存以及心理反應(yīng)特點，教師可以安排操作簡易、幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容——制作玻璃版畫《積木印章》：以學(xué)生最為喜愛的積木和五彩斑斕的顏料為材料，在畫紙上進(jìn)行操作簡單的印染；考慮到中班幼兒已有“簡單操作”的經(jīng)歷，可以將教學(xué)難度稍作提升——制作粉印版畫《操場》：適當(dāng)?shù)禺嬇c??；考慮到大班幼兒無論是動手能力還是想象能力都已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，教師可以將教學(xué)難度進(jìn)一步提高——制作綜合版畫《游樂場》：在觀察、想象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶?、貼、印，真正為幼兒構(gòu)筑一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的平臺。

二、吃透教學(xué)層次，提供創(chuàng)新機(jī)會

這里的教學(xué)層次是指操作層面的，是指小班、中班、大班三個學(xué)段的教學(xué)活動。應(yīng)當(dāng)說“教學(xué)脈絡(luò)”的梳理為“教學(xué)層次”的吃透奠定了基礎(chǔ)，但是在具體的操作過程中，則必須在“教學(xué)脈絡(luò)”所規(guī)定的具有一定“量”與“度”的教學(xué)任務(wù)中，遵循某個層次幼兒的年齡特點，有的放矢地提供創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生馳騁思維，盡情想象，大膽創(chuàng)新。

還說小班，這個層次的幼兒是那么天真稚嫩，初入園時老師基本還來不及發(fā)現(xiàn)他們身上有什么創(chuàng)新的經(jīng)驗和能力。那1eff42acc9873f8504444b76c1998984么怎樣通過有關(guān)的教學(xué)活動去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上創(chuàng)新的潛能，從而為他們提供合適的創(chuàng)新機(jī)會呢？

我們曾經(jīng)根據(jù)這個層次幼兒好奇、好動、善想象、善模仿的年齡特點，安排了色彩豐富、造型新穎、能引發(fā)想象的玻璃版畫供幼兒觀賞。果然，幼兒興高采烈，充滿好奇心與探究欲望——零距離觸摸、觀賞，同時不停地問這問那，有一種躍躍欲試的沖動。動作、語言都是那樣幼稚，分明顯露出有別于其他層次幼兒的“異樣”。在這“異樣”中，同時透射出他們思維的新意、想象的獨特。

在此基礎(chǔ)上，我們趁熱打鐵，要求幼兒嘗試制作玻璃版畫《積木印章》。其制作過程上述略有提及，比較簡單：以幼兒平時喜歡擺弄的積木為工具，自主配上五彩斑斕的顏料，在畫紙上進(jìn)行創(chuàng)造性印染。不過，教師臨時增加了一個要求：比一比，看誰印染的《積木印章》最好看。這樣一個簡單的操作過程，一個簡單的競賽活動，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新的熱情，既滿足了他們的探究欲望，又為他們提供了表現(xiàn)自己、創(chuàng)新實踐的機(jī)會。

由此可見，要做到吃透教學(xué)層次，適時適宜地為幼兒提供創(chuàng)新機(jī)會，必須做到牢牢把握某個教學(xué)層次幼兒的心理特點，另外，要能捕捉適宜的時機(jī)，給幼兒提供創(chuàng)新機(jī)會。

三、注重個體差異，享受創(chuàng)新快樂

就某個教學(xué)層次來說，幼兒的個體差異也是比較明顯的。那么，如何注重個體差異，讓每一位幼兒都感到自己沒有掉隊，自己能行，有創(chuàng)新的成果，從而享受到創(chuàng)新的快樂呢？本人認(rèn)為，用一句話概括就是采用分量教學(xué)方式。

所謂分量教學(xué)方式，是指在版畫教學(xué)過程中，每個幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的“質(zhì)”是相同的，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“量”有所不同。比如在中班粉印版畫《我的媽媽》教學(xué)中，相同的“質(zhì)”是要求每個幼兒講述自己眼中的媽媽是什么樣子的，然后根據(jù)各自腦海中的媽媽形象進(jìn)行繪制。不同的“量”是：由于幼兒在繪制過程中有的速度很快，有的手腳很慢，有的畫面很清晰，有的畫面很模糊……所以，我請快的學(xué)生增加細(xì)節(jié)的繪制，比如媽媽在干什么；慢的學(xué)生我只要求他們勾勒出媽媽簡單的外形輪廓；畫得很清晰的學(xué)生我請他們適當(dāng)點綴，來個“錦上添花”；畫得很模糊的學(xué)生我要求他們局部修改，力爭整體上更清晰……這樣“量身定制”，幾乎每個幼兒都能成功，都能創(chuàng)造性地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能因此而享受到創(chuàng)新成功的快樂。

（作者單位：江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園）

（責(zé)任編輯：李晶）