摘要：21世紀(jì)中國(guó)面臨的首要任務(wù)就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在學(xué)科背景下教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是促進(jìn)個(gè)人自主發(fā)展所必備的素養(yǎng)之一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的意義和內(nèi)涵

為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，就要通過(guò)“核心素養(yǎng)”這一橋梁，把“立德樹(shù)人”這一教育方針落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。近年來(lái)，素質(zhì)教育取得顯著成就，但小、中、高課程能力目標(biāo)銜接不夠緊密，每到一個(gè)新的階段，因?qū)W生自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵就是進(jìn)一步建立以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)觀。

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中包括自主發(fā)展，具體表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它是可培養(yǎng)、可塑造、可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得的。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，依賴各學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮，只有插上富有活力的學(xué)科科學(xué)翅膀，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。初中日語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)也是培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力的人，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)自主性素養(yǎng)，順應(yīng)課程改革趨勢(shì)

青少年只有主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)才有能力積極面對(duì)這個(gè)變化無(wú)窮的世界。因此，“自主性素養(yǎng)”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。無(wú)論對(duì)個(gè)體還是民族而言，自主創(chuàng)新的精神、自強(qiáng)獨(dú)立的品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的能力已成為決定其發(fā)展的關(guān)鍵要素。這就需要在課堂上改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上能積極主動(dòng)、樂(lè)于探究；在學(xué)習(xí)能力上能夠自主發(fā)現(xiàn)、自主解決；培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和自主能力、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其素養(yǎng)的自主性發(fā)展，為他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我打下良好的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)是一種能力，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更是一種素養(yǎng)。它要求學(xué)生具有獨(dú)立性，善于反思，敢于做出決策，并能夠獨(dú)立采取行動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，并積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)自主性學(xué)習(xí)不僅能挖掘?qū)W生的潛能，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要特別0a8781dd6d93bbcafab7e2d9a6825e439b74d28019a725ea817509419e76cfcb重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生個(gè)體差異，使每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面都有不同程度的提高。

三、基于日語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的自主性學(xué)習(xí)模式

（一）利用興趣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

興趣會(huì)促使人深入地鉆研、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。要激發(fā)學(xué)生求知欲，喚起自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在今后的生活和工作中養(yǎng)成持久而穩(wěn)定的自主性素養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到的不是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中活學(xué)活用，舉一反三。

教學(xué)案例1：

在學(xué)習(xí)《請(qǐng)不要亂扔垃圾》的課前，根據(jù)會(huì)話文的內(nèi)容我向同學(xué)們提出幾個(gè)問(wèn)題：日本小朋友為什么要把喝過(guò)的牛奶盒子洗干凈收集起來(lái)？我們班級(jí)和家里是怎么處理生活垃圾的？你們知道日本是如何處理垃圾的嗎？課后，同學(xué)們非常想了解中日垃圾處理的異同，于是帶著濃厚的興趣搜索相關(guān)信息資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、報(bào)道、相關(guān)的文章等積極主動(dòng)地查找。上課時(shí)，同學(xué)們踴躍發(fā)表，不僅能夠說(shuō)出垃圾分類的細(xì)則，同時(shí)把垃圾分類的照片也帶到課上與大家分享學(xué)習(xí)，甚至有的同學(xué)在發(fā)表中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“要從自身做起，不亂扔垃圾、保護(hù)環(huán)境”。通過(guò)了解日本垃圾處理的文化背景，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境的敬畏、真摯的情感和高度的自覺(jué)性。

（二）通過(guò)自主命題教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門的鑰匙。自主命題不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，同時(shí)更是一個(gè)發(fā)揮并展示創(chuàng)造性的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生通常是被測(cè)驗(yàn)者，如果轉(zhuǎn)換角色為學(xué)生提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)，讓學(xué)生自主命題，就會(huì)激發(fā)他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)思維的自主放飛。

教學(xué)案例2：

在學(xué)習(xí)表示假定的句型 之后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧還有哪些表示假定的文法。學(xué)生回答還有 和たら。那么在不同的情景下如何區(qū)別使用呢？我布置每個(gè)同學(xué)在紙上設(shè)計(jì)四個(gè)表示假定的場(chǎng)景進(jìn)行自主命題。為了更好地理解文法使用的場(chǎng)景，同學(xué)們自主翻找書(shū)中的例句，體會(huì)例句中的情景表達(dá)，找出這四個(gè)假定句型在運(yùn)用上需要哪些特定的場(chǎng)景。學(xué)生為了出一份考住同學(xué)的試題，首先要考住自己，這就要求他們深入思考，出題的過(guò)程正是自我檢查、自我總結(jié)的過(guò)程。要想出“好題妙題”，就要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性。同時(shí)，教師從學(xué)生的試題中也能看出學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度以及思維的深度。在自主命題前，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，構(gòu)思出即獨(dú)特又有趣的場(chǎng)景試題，再隨機(jī)派發(fā)、互做試題。由于學(xué)生需要在深刻理解的基礎(chǔ)上才能夠自主命題，所以在互換試題并區(qū)分不同場(chǎng)景的過(guò)程中都能夠信心滿滿地填上對(duì)應(yīng)的句型。

雖然學(xué)生對(duì)自主命題并不熟悉，但從學(xué)生參與的熱情和投入的程度來(lái)看，足以說(shuō)明這種創(chuàng)新模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中他們不僅學(xué)會(huì)了換個(gè)角度去把握知識(shí)，更加掌握了自主學(xué)習(xí)的方法是在查找資料、自主思考的基礎(chǔ)上理解掌握，最后達(dá)到自主運(yùn)用和再創(chuàng)造。

（三）依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

知識(shí)之間總會(huì)有關(guān)聯(lián)，把新舊知識(shí)進(jìn)行梳理和整合形成一個(gè)有機(jī)的整體，就會(huì)形成一個(gè)知識(shí)體系。這既有利于知識(shí)的深化理解，又有利于知識(shí)的熟練運(yùn)用。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、條理的歸納，實(shí)際上就是一種自主知識(shí)建構(gòu)。長(zhǎng)期的自主知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，也是磨練學(xué)生意志品質(zhì)的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

評(píng)價(jià)，一方面可以使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，調(diào)整自主學(xué)習(xí)方法，端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面可以讓學(xué)生們體驗(yàn)成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的持久耐力。在課堂上除了教師的充分肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)以外，還可以大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，更能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度。

教學(xué)案例3：

在以描寫(xiě)景色為專題的作文輔導(dǎo)課上，我把一篇典型的 作文利用投影進(jìn)行展示，讓學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們立刻有一種當(dāng)老師的感覺(jué)，積極性被瞬間點(diǎn)燃，紛紛舉手發(fā)言，為這篇作文提出寶貴的修改意見(jiàn)和客觀的評(píng)價(jià)。起初同學(xué)們找到的都是有關(guān)格式和單詞中書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，漸漸地，開(kāi)始關(guān)注到語(yǔ)法的運(yùn)用。文章被十幾雙小眼睛如掃雷般的修改后，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都沒(méi)有放過(guò)。這時(shí)我問(wèn)同學(xué)們：“這篇作文在大家共同努力下，是否變成了一篇滿分作文？”同學(xué)們?nèi)粲兴嫉負(fù)u搖頭。一位同學(xué)提出，描寫(xiě)景色也應(yīng)該有一定的空間順序，另一位同學(xué)又說(shuō)，除了對(duì)秋天景色進(jìn)行描寫(xiě)外，如果表達(dá)出“秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)”就更能體現(xiàn)出對(duì)秋天的喜愛(ài)。最后，我請(qǐng)作者為自己的作文點(diǎn)評(píng)一下。她把同學(xué)們的建議總結(jié)了一下：“要寫(xiě)好一篇作文，先要整體構(gòu)思，不能想到哪里就寫(xiě)哪里，缺乏條理；其次要打草稿，避免格式、標(biāo)點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤；再次，要認(rèn)真檢查，即使是時(shí)態(tài)使用不當(dāng)也會(huì)偏離原意；最后，在作文中要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行升華?！蓖ㄟ^(guò)自評(píng)和互評(píng)，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并懂得欣賞他人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和反思、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

托富勒曾說(shuō)，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有自主性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人。由此可見(jiàn)，是否具備自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到一個(gè)人的生存和發(fā)展。但自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕，不能急功近利，應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中循序漸進(jìn)的滲透。從興趣入手，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。最后，在核心素養(yǎng)的指引下，不斷改進(jìn)教學(xué)策略；在教學(xué)實(shí)踐的反饋下，深入理解核心素養(yǎng)的必要性。隨著社會(huì)對(duì)人才的需求，核心素養(yǎng)貫徹在教學(xué)中還有待于不斷的研究和改進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：史曉紅）