學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，如教學(xué)育人的山峰，而與學(xué)科教學(xué)研究的有機(jī)對(duì)接，才能讓這一教育思想成為有水之木，落地、生根、開(kāi)花。

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)是什么

2013年2月，UNESCO發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》。該報(bào)告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”（把學(xué)生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過(guò)學(xué)習(xí)得以發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段尤其重視身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。

美國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)框架圍繞核心課題與21世紀(jì)主題提出了學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能和信息、媒體與技術(shù)技能。

清華附小根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，初步擬定了清華附小學(xué)生發(fā)展的“五大核心素養(yǎng)”：身體健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

一位教育者說(shuō)：“教育的使命是什么？即不要給學(xué)生背不動(dòng)的書包，要給學(xué)生帶得走的東西。背不動(dòng)的書包里有什么呢？估計(jì)不是玩具，不是足球、籃球，也不會(huì)是學(xué)具，而是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，裝的是知識(shí)，是教師和家人永不滿足的分?jǐn)?shù)。知識(shí)、分?jǐn)?shù)可能是帶不走的，而能帶走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。這些素養(yǎng)永遠(yuǎn)會(huì)伴隨著學(xué)生，而且在伴隨的過(guò)程中還會(huì)再生。”這段話道明了教學(xué)的使命與目的。

我們經(jīng)常可以看到在課堂上一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂發(fā)言不夠積極，思維不夠活躍；部分學(xué)生上課游離于課堂教學(xué)之外，當(dāng)別的同學(xué)積極討論時(shí)，這些學(xué)生就比較沉默等等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不夠好。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)我們?nèi)狈茖W(xué)系統(tǒng)的適用于英語(yǔ)課堂的好習(xí)慣培養(yǎng)的方法，使得學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并過(guò)早出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。基于大量的實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)研究應(yīng)該將教學(xué)法的研究與教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)相結(jié)合。核心素養(yǎng)的提出就為這項(xiàng)研究提供了高位引領(lǐng)。

小學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)就是好習(xí)慣和好思維的培養(yǎng)。好習(xí)慣，就是良好的習(xí)慣，就是做有益于自己、有益于他人、有益于社會(huì)的事，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，直到成為習(xí)慣性的行為。聚焦到小學(xué)英語(yǔ)課堂，好習(xí)慣包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。好思維，即良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)應(yīng)該是思維敏捷，思維活躍，思維有深度，思維有創(chuàng)新。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣和良好思維品質(zhì)

（一）好習(xí)慣的培養(yǎng)

好習(xí)慣包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)課堂的好習(xí)慣培養(yǎng)絕對(duì)不是教師口令式的要求，而是寓良好習(xí)慣培養(yǎng)于教學(xué)思想中，呈現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

在教學(xué)實(shí)踐中，我區(qū)教師在教學(xué)中不乏充滿教學(xué)思想和教學(xué)智慧的理論研究和實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到教師根據(jù)組間同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)互相交流及合作共同完成某個(gè)特定的任務(wù)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而形成良好的合作意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，也不是自由學(xué)習(xí)。香爐礁第二小學(xué)于會(huì)老師在教學(xué)實(shí)踐中，潛心研究思維導(dǎo)圖這一工具的有效使用。教師將思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之初，學(xué)生有很多問(wèn)題和困惑，比如找不到思維點(diǎn)，不知道該從哪個(gè)角度去預(yù)習(xí)課文；預(yù)習(xí)不完整，思考面窄；話題的完成性、層次性都體現(xiàn)不出。通過(guò)教師的引導(dǎo)，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有章可循，逐漸掌握思維導(dǎo)圖的模式，直到進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)Book 11 module 4 unit 1 Thanksgiving is very important in the US一課為例：

本課話題：介紹感恩節(jié)。教師圍繞話題Thanksgiving制作了如下思維導(dǎo)圖（圖1）：

根據(jù)課堂生成的教學(xué)資源，教師與學(xué)生一起總結(jié)：如果我們要介紹節(jié)日，應(yīng)該從哪些方面來(lái)談？教師與學(xué)生重新繪制關(guān)于節(jié)日更全面的介紹的思維導(dǎo)圖后，進(jìn)行歸納總結(jié)（圖2），為完成本模塊第二單元Christmas 的預(yù)習(xí)做了鋪墊。

通過(guò)課前思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)及課堂針對(duì)思維導(dǎo)圖開(kāi)展的交流，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的思維品質(zhì)應(yīng)該是思維敏捷，思維活躍，思維有深度，思維有創(chuàng)新。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)生好思維的培養(yǎng)首先基于教師對(duì)于教材文本的深度理解。受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的影響，教師備課時(shí)往往更多地關(guān)注詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，忽視文本中的內(nèi)在邏輯。作為研訓(xùn)教師，在發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)頑疾后，首先采取的措施就是引領(lǐng)全區(qū)教師開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)教材二次解讀”的培訓(xùn)工作。

1.引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

一堂高效的英語(yǔ)課是由每一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)組成的。不同的教學(xué)活動(dòng)承載著不同的培養(yǎng)學(xué)生良好思維的任務(wù)?！安虏驴础笔切W(xué)英語(yǔ)課堂上教師在操練環(huán)節(jié)常用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。但是英語(yǔ)課堂上的“猜猜看”不同于生活中的“刮刮卡”中獎(jiǎng)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂的“猜”一定是基于一定的語(yǔ)境和情境進(jìn)行合理的“猜”。我們常?？吹?，課堂上的“猜猜看”活動(dòng)熱鬧有余但是思考不足。比如，教師在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：What did I do yesterday？學(xué)生對(duì)于猜測(cè)老師昨天做了哪些事情很感興趣，于是積極參與活動(dòng)中：Did you go shopping/see a film/watch TV/play basketball……我們不能否定這個(gè)活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極復(fù)習(xí)腦海中的動(dòng)詞短語(yǔ)的作用，但是課堂上的這種猜測(cè)缺乏對(duì)于學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。因?yàn)椴聦?duì)的學(xué)生不是基于他的思考和判斷，而是基于“運(yùn)氣好”。那么什么樣的活動(dòng)更有助于學(xué)生深度思考呢？聚焦一個(gè)話題有助于對(duì)于學(xué)生思維深度的培養(yǎng)。以教材文本為例：

教師聚焦a good kid這一話題，通過(guò)學(xué)習(xí)文本中Daming昨天一天的活動(dòng)，提煉出Daming做了以下幾件事：clean my room/finish my homework/ wash my trousers/help my mum，從而得出Daming is a good kid這一結(jié)論。在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，圍繞a good kid進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，思考自己昨天一天做了什么，之后對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)——是否是一個(gè)好孩子。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才是真正用語(yǔ)言進(jìn)行思考的有效設(shè)計(jì)。

2.引領(lǐng)教師深度解析教材文本，提煉文本語(yǔ)言邏輯關(guān)系

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 1：

本課文本以詢問(wèn)Simon住在哪里為主要內(nèi)容，通過(guò)文本中Daming和Simon兩個(gè)人物的交流，使學(xué)生初步了解美國(guó)的幾個(gè)大城市，并在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)初步學(xué)習(xí)閱讀地圖。大部分教師將教學(xué)的主要精力放在了學(xué)生認(rèn)讀東南西北幾個(gè)詞匯并開(kāi)展城市地理位置“猜猜看”的活動(dòng)上，而忽視了文本中嚴(yán)密的語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)：

Simon lives in New York.

New York is in the east of the US.

Simon lives in the east of the US.

三個(gè)句子對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算很難，但是這三句話卻是一組具有嚴(yán)密邏輯思維的句子。教師如果再加上以下的引導(dǎo)：

Los Angeles is in the west of the US.

Simon doesn’t live there.

Simon doesn’t live in the west of the US.

試想，如果學(xué)生能真正理解這兩組句子的含義，我們對(duì)于學(xué)生思維深度的培養(yǎng)是不是就邁出了一大步？

再以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 為例：

教材文本以變化（changes）為話題，通過(guò)教材主人公Lingling、Amy和Sam的對(duì)話談?wù)搨惗匾惶幑珗@的變化。教師處理教材的思路大部分是先操練there be句型，接著從單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、肯定句和否定句的角度歸納總結(jié)there be句型的八種形式，并針對(duì)這八種形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械操練句型，沒(méi)有任何的思考，更談不上為今后“用語(yǔ)言做事情”打下良好的基礎(chǔ)。在研訓(xùn)活動(dòng)中，我與教師從教材文中挖掘其中縝密的邏輯關(guān)系：

The park is different now. There weren’t any benches before.言外之意是There are some benches now. There was a house.言外之意是There isn’t a house now.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考：The benches are new. Maybe the house was old. 這一解讀的過(guò)程自然而然運(yùn)用了there be 句型的幾種形式。這一過(guò)程是真正讓學(xué)生思考的過(guò)程，更是對(duì)于there be知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師關(guān)注對(duì)于學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、概括以及推理、判斷等能力方面的培養(yǎng)，并在教學(xué)中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)讀寫，那么學(xué)生的好思維一定會(huì)培養(yǎng)起來(lái)的。

3.引導(dǎo)教師研究教材編寫理念

教師對(duì)于學(xué)生良好思維的培養(yǎng)還取決于教師對(duì)于教材所提供的文本解讀的理念。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材編寫理念最重要的一點(diǎn)就是基于話題。教師解讀教材文本應(yīng)具備讀話題、讀情感、讀文化的意識(shí)。話題就像語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)家庭（family），它把詞匯和語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合在一起，讓交際的內(nèi)容有意義。而文本內(nèi)容依情節(jié)不同，人物情感也不盡相同。以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall為例：文本中對(duì)話人物Daming是帶著自豪的情感向Simon介紹長(zhǎng)城的，所以閱讀的情感是自豪的。教師在拓展提升階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生介紹自己熟悉或喜歡的一個(gè)名勝古跡，這樣才能讓學(xué)生感受到自豪的心情。而新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1，文本對(duì)話人物Amy介紹巨石陣（Stonehenge）的時(shí)候，是帶著努力描述清楚這一古跡的樣子的心情，希望能夠引發(fā)玲玲去參觀的濃厚興趣。當(dāng)教師對(duì)于文本有了這樣的深度理解后，課堂上對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一個(gè)著名景點(diǎn)的能力。這樣的培養(yǎng)才有助于學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題并逐步提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)大的話題，而將小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)在好習(xí)慣和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，才能真正踐行立德樹(shù)人的教育思想。

（作者單位：大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）