2014年3月30日，教育部正式印發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次在國家文件中被正式提出。2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式向社會發(fā)布，引發(fā)強烈反響?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，用以指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，使“教學”升華為“教育”，這是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

書法是中華民族文化的結晶、精髓和象征，是中國哲學思想影響下的藝術形式與文化形態(tài)，體現(xiàn)著博大精深的文化內涵和巨大的文化魅力。書法教育被教育部納入中小學課程教學體系，既是繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化的一場及時雨，也是國家交給中小學的又一項教育重任。書法課程是實施書法教育的主陣地，也是提升中小學生核心素養(yǎng)的有效載體。落實國家課程、開發(fā)地方課程和校本課程，為弘揚書法藝術文化，推進書法教育教學改革，實施課程育人、實踐育人、文化育人及全面育人打下了堅實基礎。

一、建構書法教育特色課程體系

課程是特殊的文化形態(tài)，具有其自身的價值和特質。書法教育特色課程體系的整體建設應突出開放性、民主性、創(chuàng)新性，致力于學生核心素養(yǎng)的培育以及個性的打造，開發(fā)適合學生發(fā)展和滿足學生多樣選擇的特色課程資源，引導和鼓勵師生大膽探索實踐。在建設過程中要特別強調學校、教師、學生、家長等多方參與，強調主題目標式開發(fā)，體現(xiàn)社會需求、文化視野與中國特色等課程內涵，結合校情、學情等特點，力求在“融合”上下功夫，對國家課程進行地域性補充和完善，增強課程的地方適應性，促使課程結構完整和豐富，從一元走向多元，讓學生在教育教學活動中充分體味書法的豐富內涵和文化價值。

（一）注重與學生發(fā)展需求相融合

促進學生全面發(fā)展，是校本課程開發(fā)、實施的出發(fā)點和落腳點。書法教育教學要合“人心”、符“學情”，立足于學生個體發(fā)展，培育核心素養(yǎng)。要讓學生喜歡書法，教師就必須得了解學生的需求，走進學生的心里，想學生之所想，教學生之所需，讓學生的心靈得到自由，個性得到解放。教師應根據(jù)學生特點和實際情況，對書法教育教學內容進行選擇、整合和再創(chuàng)造，進行課程的“二度開發(fā)”，增強書法教育教學的吸引力。例如，針對學生整體書寫水平薄弱的現(xiàn)狀，可開發(fā)《例字描摹本》，提供從筆畫、偏旁到例字的描紅、仿影、雙鉤、單鉤、對臨、背臨、意臨的版本，對學生有更細致清晰的范本和書寫方法的指導，利用課上課后的時間進行自主觀察、對照、練習，形成自主練字的能力；針對學生書法文化教育知識欠缺的現(xiàn)狀，可開發(fā)《說文解字資源庫》，收集整理漢字構字發(fā)展史，采用字體圖片和動畫演示的形式，讓學生了解字源字理和漢字的結構規(guī)律，鞏固漢字的記憶；針對學生品德修養(yǎng)意識淡漠的現(xiàn)狀，可編寫《古今書法名人故事及作品賞析》，引導學生“要學寫字，先學做人”，達到“以字立人，以字修身”的目的。

（二）注重與教師專業(yè)特長相融合

培育學生的核心素養(yǎng)，關鍵在教師。教師是校本課程的建設者，課堂教學的實踐者，學生成長的引領者。校本課程的開發(fā)、實施必須與本校教師的專業(yè)特長相結合，要本著“人是第一要素”的原則，仔細分析各教師的專業(yè)特長。例如，在書體上，有的擅長楷書，有的擅長行書，有的擅長隸書，有的擅長篆書；在工具上，有的擅長鉛筆書寫，有的擅長鋼筆書寫，有的擅長毛筆書寫；在章法上，有的經驗豐富，有的見解獨到。學校應充分利用教師間的優(yōu)勢互補，促使書法校本課程的開發(fā)與實施走向系統(tǒng)性、專業(yè)性和完整性。還可以將教師的優(yōu)秀書法作品匯編成教材，供學生學習，讓教師及其作品成為真實鮮活的書法課程資源。

（三）注重與綜合實踐活動相融合

書法文化是培育學生核心素養(yǎng)的源頭活水，但文化是靜態(tài)的，活動是使文化“活”起來，發(fā)揮育人功能、培養(yǎng)學生品性的根本手段?？山Y合公民教育、愛國主義教育、養(yǎng)成習慣教育、國際視野教育、心理疏導、消費與生命的教育等主題，開展形式多樣、內容豐富、新穎別致的書法藝術綜合實踐活動，形成系列化、常態(tài)化的活動課程。例如，開展走進書法碑墻、與校園文化設計師對話、班級文化鑒賞、書寫格言警句、迎元旦“書法鑒賞游園會”“提筆就是練字時”的習慣展示等活動課。還可以舉行“小小故事會”，通過講書法家小時候學習書法的故事，引發(fā)學生學習的熱情；開辦“書法小擂臺”，和本班同學互相切磋書法技藝；布置“書法小天地”，及時展示學生的書法作品；組織“書法之家”比賽，讓家長與孩子共同參與，將書法教育向家庭、社會推廣，有效促進社會文化的發(fā)展。同時，在普及基礎上，開展好書法特色社團、興趣小組活動，發(fā)展學生個性特長，使其獲得更加專業(yè)的、長遠的發(fā)展，鼓勵學生參加各級各類書法競賽，充分展示自我，獲得成功體驗，提升核心素養(yǎng)。

（四）注重與校園文化建設相融合

中小學生書法核心素養(yǎng)的培育不是一支筆、一摞紙、一本字帖就能達成的，而是關涉到多個層面，其中，校園文化建設就是一個很重要的方面。學校要站在學生長遠發(fā)展的角度，創(chuàng)建適宜的書法文化環(huán)境，提供必要的基礎條件，并持之以恒地堅持，方能培育出學生的書法核心素養(yǎng)。學校要規(guī)劃出書法專用教室、作品展覽廳，設置書法文化走廊、書法實踐墻、書法科技走廊、書法藝術櫥窗，讓學生了解中國書法文化的歷史淵源、演變過程、輝煌成就及藝術價值，感悟歷代書法名家生平故事和人品修養(yǎng)，體驗文房四寶的藝術魅力，使其在墨香滿園的文化氛圍中提高書法意識，修煉文化內涵，激發(fā)不斷學習書法的強烈興趣和愿望，讓校園文化資源成為學生開放的書法課程。

（五）注重與各科教學滲透相融合

加強學科間的教學滲透，大力拓展書法文化教育渠道，是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。書法與語文相連、與數(shù)學相應、與音樂相通、與美術相貫，與其他的學科都有融通的可能性。例如，語文教學中，可利用有關“漢字文化”的資源，展示漢字的演變歷程，交流對漢字文化的認識，感受書法的文化魅力，還可以把楹聯(lián)文化與書法藝術相結合，體驗楹聯(lián)與書法共有的藝術之美；數(shù)學教學中，可利用幾何知識來幫助探究漢字的結構規(guī)律，漢字造字原理是描摹自然萬物，隨物象形，漢字的結構就是一個個幾何圖形；音樂教學中，可利用旋律、節(jié)奏等知識，來幫助認識書法藝術中的運筆、章法，鞏固書寫技能；美術教學中，可利用構圖知識來幫助掌握書寫的章法等，還可以把中國畫講究的空間布白、統(tǒng)一協(xié)調等原理運用到書法結構章法之中。同時，要通過各科老師齊抓共管、相互配合、共同督促，不斷培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，注重對學生課堂練習、作業(yè)書寫的嚴格要求和規(guī)范引導，鞏固學生從書法課上所學到的書寫技能，達到學以致用的目的。

（六）注重與多維立體評價相融合

評價是尊重學生主體地位，調動學生學習書法積極性、主觀能動性的重要環(huán)節(jié)，也是書法課程建設的重要組成部分。教師的評價不必求全，而應有計劃地在每個階段制定合理的目標，著重指出學生在某一方面存在的問題，督促其循序漸進地改進。評價應該是綠色的、多元的、開放的、立體的。在評價方式上，可采取分層評價，關注學生的差異，保護學生的個性；自我評價，讓學生進行自我反思、自我教育、自我完善、自我發(fā)展；生生互評，取長補短，共進雙贏；口頭評價，師生間的面對面交流；書面評價，師生間無聲勝有聲的對話；體態(tài)評價，用眼神、微笑、點頭、手勢等來傳達，有趣并富有人情味；家長評價，形成家校合力，注重情感激勵與立人引領；成長檔案評價，尋求進步的軌跡，清晰展現(xiàn)個人成長歷程，等等。在評價語言上，以鼓勵為主，但同時也要適當指出不足之處，讓學生明白進一步努力和發(fā)展的方向。在操作層面上，例如，自我評價時，教師要引導學生對照原帖進行比較，看其結構、筆畫存在的差異，多加體會；生生互評時，教師要引導學生對書寫的作品評頭論足，談發(fā)現(xiàn)，談收獲，諸如間架結構安排是否合理、筆畫間距是否均勻、運筆方法是否到位、卷面是否干凈整潔等等，讓學生彼此間相互提醒、學習；成長檔案評價，可通過校會演講、讀帖交流、作品展示、走進社區(qū)、與書法家筆會互動、藝術節(jié)等形式，對學生的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等進行培養(yǎng)與訓練。每個過程，學生都會留下成長中的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面的足跡，最終形成核心素養(yǎng)。

（七）注重與文化精神內核相融合

德國著名哲學家黑格爾認為“中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中國文化的精神”；著名法籍華人藝術家、哲學家熊秉明視中國書法為“中國文化核心的核心”；中國現(xiàn)代畫家、散文家、美術教育家和音樂教育家豐子愷強調“中國人都應該學習書法，須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭”。因此，書法教育不可或缺人格教育，不可忽視精神導引。深入中國文化的內核，傳承中國藝術精神，是書法教育的重要目的與核心內容。例如，以“漢人尚氣、魏晉尚韻、唐人尚法、宋人尚意”的人生價值為主線，編寫《我眼中的書法發(fā)展》，讓學生感悟到中國書法藝術歷史的源遠流長；以“中庸之道、中和之美”的儒家文化為主題，編寫《書法與情操》《書法的價值》，讓學生感悟到美好和諧的內涵；還可以編寫《我眼中的書法與哲學》，讓學生感悟到中國書法所體現(xiàn)的陰陽相生的辯證思想；編寫《我眼中的書法與人生》，讓學生感悟到中國書法所體現(xiàn)的特有的生命情態(tài)和精神。通過這些書法課程的學習，促進學生精神文化、價值認同和核心素養(yǎng)的全方位提升。

（八）注重與科研課題引領相融合

針對書法教育教學發(fā)展需要，開展課題研究，既能有效指導教師正確開展書法教育工作，也是書法教師個人專業(yè)成長的捷徑。學校可組織書法教師積極申報各級書法教育專項課題，以課題研究帶動理論學習和實踐探索。例如，開展“看、描、臨、評、改——五步嘗試法”研究，探究對學生進行具體指導的有效流程，有助于逐步培養(yǎng)學生自主寫字的能力；開展“寫字與育人的關系”“書法教學評價標準”等專題研究，可以提高書法教育教學的針對性和實效性；開展“書法核心素養(yǎng)與適合的教育”“核心素養(yǎng)背景下的書法課程建設”等研究，可以引領書法教育教學向縱深推進，實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

二、建構書法課程實施保障體系

構建書法課程實施保障體系，是提高學校書法教育教學質量的前提條件，能增強中小學書法教育教學的內驅力，最大限度地提升學生的書法素質能力和核心素養(yǎng)。

（一）確立課程實施理念

長期以來，國家“大一統(tǒng)”的教育模式忽視了城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異等問題，致使不同版本的書法教材都具有一定的局限性。學生是一個個獨立的、鮮活的生命個體，存在較為明顯的差異性，教師在遵循國家課程政策、標準和重大原則要求，完成好“規(guī)定動作”的同時，要切實改變書法教學以教材為唯一教學資源、統(tǒng)一課堂、統(tǒng)一課程教法的觀念，緊扣學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一時代課題，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分組學習、分類指導、設計層次練習等方式。例如，在書法教育教學中，教師要將學生的個別差異視為教學的組成要素，從學生不同的水平、興趣和學習風格出發(fā)，設計差異化的教學內容、過程等；要以“人人進步”為教育追求，采取激勵探究、適當匹配、有意失配、適度指導等策略，為學生提供自主選擇、自主學習的機會，滿足不同學生的學習需求，使每個學生的自身潛能得到最大限度的開發(fā)和富有個性的發(fā)展。

（二）完善課程管理機制

學生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學實踐得以落實。對此，學校應積極探索、建立和完善基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程管理機制。

一是組建書法課程開發(fā)機構。由課程專家、學校校長、教師、學生、家長共同組成書法課程開發(fā)委員會，并成立課程建設領導小組，專門負責課程開發(fā)具體工作。在學校工作計劃中，要以專門的版塊進行闡述，同時制定相應的課程開發(fā)實施方案，明確分工，納入崗位職責對教師進行考核，并由校長直接參與指導和檢查工作落實情況。

二是建立書法課程開發(fā)前期論證制度。將課程類別與名稱拿到學生中去征求意見，發(fā)放問卷，開座談會，讓學生自己確定感興趣的領域和知識。鼓勵、倡導學生借助圖書館、資料室等途徑多方收集文本資料，培養(yǎng)學生的學習能力，推進學校書法課程建設的特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

三是落實書法課程教學管理。在管理形式上，學?？梢园才艑Ｂ毟毙ｉL分管，教務處和教科室配合，學校書法教育研究中心和書法教師具體實施執(zhí)行，班主任、其他科任教師和全體學生共同參與。在管理內容上，主要包括書法課程管理、過程管理（程序、環(huán)節(jié)）、教學模式管理、活動時間管理、方法指導管理、質量管理等等。

（三）強化教師隊伍建設

教師是影響課程實施效果的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉化者的角色。要培育學生的核心素養(yǎng)，教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。書法教育作為一項專業(yè)性很強的工作，需要打造一支數(shù)量足夠、會寫善教、觀念先進、相對穩(wěn)定，且與素質教育相適應的書法教師隊伍。根據(jù)學校實際，可采取專、兼職相結合的方式配備書法教師。既要注重提高每一位書法教師的基本功，又要注重提高書法教育專業(yè)團隊的素質修養(yǎng)和執(zhí)教能力。

一是開展培訓。堅持學校培訓和社會培訓相結合，采取“走出去”（有計劃地選派不同層次的書法教師到高等院校、上級教科研機構培訓學習或組織教師到書法教育先進學校參觀調研）、“請進來”（定期邀請知名教育專家給書法教師“洗腦”）、“自己講”（以“書法沙龍”形式開展校內研討）等途徑，提高書法教師的教育教學水平。

二是強化練功。建立書法練習制度，學校要合理安排，確保教師的練字時間、練字質量和數(shù)量，可采取集體練和個人練相結合的方式，使教師在練習中不斷提高、創(chuàng)新和升華。建立書法教師考核制度，定期考核，強化練字意識。

三是教師垂范。充分發(fā)揮榜樣引領作用，教師在備課、批改作業(yè)、課堂板書時都要做到工工整整地書寫，為學生作出示范。例如，做到書寫規(guī)范，不寫自由體；做到書寫認真、端正，書寫時表現(xiàn)出起筆、運筆的韻律以及結構的美感，切實起到表率作用。

四是政策引領。編制書法教師培養(yǎng)規(guī)劃，大力推進“書法教育名師”“優(yōu)秀書法藝術園丁”培養(yǎng)工作，著力培養(yǎng)一批書法教育學科帶頭人，建立一支書法教育骨干教師隊伍，提高書法教師開展教育科研和指導書法活動的能力。充分考慮書法教師工作的特殊性，落實書法教師應有待遇，激發(fā)書法教師主動參與的積極性，穩(wěn)定書法教師隊伍。

“核心素養(yǎng)”，作為素質教育再出發(fā)的起點，不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的，是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。書法植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤，體現(xiàn)了中國哲學思想與審美理念，蘊含著中國藝術精神。中小學書法教育，能讓學生品味書法藝術所體現(xiàn)的中國文化“和為貴”的傳統(tǒng)價值觀，讓“和”文化及其衍生思想給中小學生以精神和靈魂的滋養(yǎng)，從而使其獲得能夠適應社會生活和自身可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進修學校，重慶市開州區(qū)漢豐第六小學）

（責任編輯：李陽）