村口有棵百年老樹，軀干彎曲，凹凸不平，長得難看極了，木匠們說它一點用處也沒有。別的樹早被木匠買走了，唯有它孤獨地立在村口，成為孩子們攀爬的玩物。有一天，一位園藝師偶然發(fā)現(xiàn)了這棵奇丑的老樹，“好樹！真是難得一見的好樹啊！雕琢一下，肯定是一件絕世之作！”他以比同品種樹木高十倍的價格買走了這棵老樹。在園藝師的眼中，丑樹不僅不丑，反而美到極致，關鍵就在于他有“不拘一格”的審美眼光，能見人所未見，發(fā)現(xiàn)難得一見的“最美佳作”，成就了丑樹的“美麗價值”。

故事中的“丑樹”之所以幸運地“綻放美麗”，不僅因為園藝師有特別的“職業(yè)眼光”——那是在搜集、培育、修整、鑒賞中錘煉出的“不拘一格的眼光”，也因為園藝師有特別的“創(chuàng)造眼光”，能發(fā)現(xiàn)“可塑之材”，培育出“絕世之作”。教育實踐中必然會遇到各種“樹”，教育者用什么樣的眼光面對它，決定了樹的美丑和價值。所以，“教育的眼光”也應該有不拘一格之美。教育者需借鑒園藝師“不拘一格的眼光”去審視、修正自己在不同育人環(huán)節(jié)中的“習慣眼光”“守舊眼光”，讓教育對象可以在成長過程中盡早遇見“最美的眼光”，擁有“最美的心情”，綻放“最美的自己”。

受教育者外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛力千差萬別，各不相同，蘊藏在他們身上的“美麗價值”自然不會被輕易發(fā)現(xiàn)。要想避免和“丑樹”一樣被忽略、被漠視、被挖苦甚至被歧視的情形，自然離不開育人者不拘一格的“發(fā)現(xiàn)眼光”——那是“呵護的眼光”，時刻留心每一個受教育者，特別是那些沉默的、回避的、冷淡的個體，全面分析、準確把握每一個學生的需求變化，不斷審視、及時修正自己的“評價眼光”； 那是“換位的眼光”，多想想學生的愿望，多想想學生的興趣取向，多想想他們面對的現(xiàn)實，多體會他們的內(nèi)心……由此主動摒棄“自以為是”的想法和做法，主動改變不合時宜的施教目標和評價方式，使教育目標與學生的需求一致，施教內(nèi)容與學生的愿望契合。這樣的“教育眼光”才會真正喚醒每一個孩子的活力，才會讓他們在成長的過程中盡情展現(xiàn)“最美的自己”。

“受教育者的成長眼光”同樣美在不拘一格。受教育者因為各自不同的教育條件、自身狀況等因素的限制，在各自成長過程中的不同階段、不同環(huán)節(jié)里都會有自己的“期望眼光”“進取眼光”“鑒賞眼光”。對于高明的育人者來說，這同樣是一種不可忽略的“教育資源”：一是即時激勵，在細致觀察的基礎上相機把握其中或淺或深的心理傾向、或易或難的成長沖動，及時給予恰當有力的激勵方式和內(nèi)容，促其逐漸具備“自信眼光”；二是及時引導，即時創(chuàng)設體驗情境，引導他們充分品嘗自我成功的快樂，讓其不斷開闊眼界，擁有“自強眼光”；三是嚴格規(guī)范，始終不忘給予適當有效的紀律約束，始終不忘施加自然有形的環(huán)境熏陶，磨練其意志、感染其品格，不斷提升“自律的眼光”……育人者尊重、理解、適應、滿足不同孩子不拘一格的“眼光”，才會產(chǎn)生理想的教育效果。

“教育的眼光”美在不拘一格。孩子在成長中不僅會有“愿景的差異”，也自然會有“眼光的差異”。尊重孩子，自然需要教育者用自己不拘一格的“育人眼光”去關注、去熟悉、去適應、去呵護他們不同成長階段的“成長眼光”，才會營造出“最美的情境”，策劃出“最美的方案”，生成出“最美的細節(jié)”，“最美的教育”才會得以綻放精彩。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學）

（責任編輯：李陽）