摘要：良好的教學(xué)就是一場精彩的對話，而達成有效對話的關(guān)鍵便是教師高質(zhì)量的提問。課堂提問中如果教師能找準(zhǔn)角度、把握難度、挖掘深度、關(guān)注熱度的話，相信對話教學(xué)可以讓高中歷史課堂煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，更利于教學(xué)目標(biāo)的達成和新課程的實施。身為一線教師，要找準(zhǔn)角度，緊扣課標(biāo)；把握難度，層層推進；挖掘深度，揭示規(guī)律；關(guān)注熱度，貼近生活。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；歷史課堂；有效提問

新課程的理念認(rèn)為：“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，其中，對話是教學(xué)活動的重要特點?！焙沃^對話教學(xué)？華東師范大學(xué)鄭金洲教授在《對話教學(xué)》一書中指出：“對話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以解決教學(xué)主體間的理解，師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程?！睂υ捵允贾两K都是圍繞問題而展開的，從某種程度來說，提問的質(zhì)量決定了教學(xué)對話的成效。所以，良好的教學(xué)就是一場精彩的對話，而達成有效對話的關(guān)鍵便是教師高質(zhì)量的提問。

然而，筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在踐行對話教學(xué)時，存在很多“無效提問”“膚淺提問”，嚴(yán)重影響了對話教學(xué)目標(biāo)的達成和新課程的實施。具體問題如下：第一，提問偏離教學(xué)內(nèi)容，提出一些無的放矢、東拉西扯的問題，容易失去課堂提問在教學(xué)上的意義和功效；第二，問題籠統(tǒng)模糊、指向不清，讓學(xué)生不知道如何去思考，更不知道怎樣去解答問題；第三，問題缺乏啟發(fā)性和針對性，有時單純地追求提高的次數(shù)而不考慮問題的質(zhì)量，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的啟發(fā)，難以調(diào)動學(xué)生進行積極的學(xué)習(xí)和思考；第四，問題難易程度把握不準(zhǔn)，有些問題讓學(xué)生不知所云，學(xué)生難以回答，有些問題過于容易，學(xué)生不用思考也能回答。

究其原因，主要還是教師提問不當(dāng)所致，丟失了課堂提問的藝術(shù)性。殊不知沒有藝術(shù)的教學(xué)是枯燥的，沒有藝術(shù)的提問是乏味的。巴西著名的教育家保羅·弗萊雷早在20世紀(jì)60年代末就在其名著《被壓迫者教育學(xué)》中指出：“要使對話有成效，提問是關(guān)鍵，教師不只是知識的傳遞者，而更應(yīng)該是問題的提出者。通過提問，學(xué)生不僅僅回答問題，更重要的是學(xué)會對答案提出疑問?！?因此，基于對話教學(xué)理念下，探討高中歷史課堂的“有效提問”就顯得十分必要。那么，究竟什么樣的提問才是有效提問？身為一線教師，怎樣成為“善問”“巧問”的智者？筆者結(jié)合自己實際的課堂教學(xué)，就這一問題進行初步探討。

一、找準(zhǔn)角度，緊扣課標(biāo)

所謂角度，就是指教師要正確及時地把握好時機，恰到好處地進行提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次進行思考。這就要求教師備課時應(yīng)從以下幾方面考慮。

一是從課標(biāo)出發(fā)，巧妙設(shè)計好課堂的問題。通過對課標(biāo)的深入分析，在把握知識重難點的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)性地設(shè)計出高水平的問題。二是從學(xué)生出發(fā)，選準(zhǔn)角度，提出問題。教師要積極觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的心理狀態(tài)，如疑惑不解、精力分散等等進行及時把握。三是從問題出發(fā)、適時調(diào)整問題角度。問題設(shè)置的角度應(yīng)立足于學(xué)生的疑惑處、教學(xué)的關(guān)鍵處、新舊知識的聯(lián)系處、歷史事件的比較處、規(guī)律的探索處等。這些都是與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有關(guān)系的問題，不但使得教師的提問有針對性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地對歷史進行探究。

如在講述人教版必修Ⅱ《羅斯福新政》中“羅斯福新政的作用”時，筆者在課堂提問前就深入研究了課標(biāo)要求。在知識與能力方面，課標(biāo)要求運用具體史實分析羅斯福新政對美國歷史發(fā)展產(chǎn)生的重大影響；在情感態(tài)度與價值觀方面，課標(biāo)要求探討羅斯福新政對美國歷史發(fā)展和以后資本主義發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，理解政治精英個人品質(zhì)對歷史發(fā)展的特殊作用。對于羅斯福新政的作用，多年來中外學(xué)者有著不同的評價，可以說這塊知識點既是本課的重點，又是難點。教師如果處理不當(dāng)，問題設(shè)計不合理，僅僅按照書本的知識點進行宣讀講解的話，就很難激發(fā)學(xué)生主動探究、積極思考、渴望交流的興趣和信心。

于是我先問學(xué)生：“你們認(rèn)為羅斯福新政的效果如何？能用史實說明嗎？”有學(xué)生認(rèn)為，新政使美國經(jīng)濟逐漸得到恢復(fù)，遏制了法西斯勢力；也有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)時美國的老百姓生活水平得到了提高；還有學(xué)生認(rèn)為，新政開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟的新模式……接著我又追問：剛才你們是從積極的方面來說明新政的效果，評價一種政策、措施應(yīng)該從多角度、全方位來看。大家想一想，對新政以及羅斯福本人的評價，還有其他的角度嗎？學(xué)生一時陷入沉思，因為書本上主要強調(diào)的是新政的積極作用，學(xué)生這時很難回答。針對學(xué)生的疑惑處和教學(xué)的關(guān)鍵處，筆者用多媒體向同學(xué)們展示了四種對新政截然不同的評價。

材料一：多數(shù)民眾認(rèn)為，新政提高了弱勢群體的地位，廣大中下層民眾對新政熱情歡呼與謳歌，甚至把羅斯福視為“救星”。

材料二：保守派與大商業(yè)領(lǐng)袖對新政“大筆開支”“敲詐富人計劃”和“社會主義”不滿，批評政府拋棄自由政策，某些批評者一提到羅斯福的名字都覺得反感。

材料三：政治異見者認(rèn)為，總統(tǒng)的權(quán)力急劇擴大，與此相對應(yīng)，立法部門和司法部門的權(quán)力受到削弱……羅斯福的一系列新政立法都為行政干預(yù)司法開了惡劣的先例。

材料四：激進的左派激烈抨擊羅斯福改革不徹底，攻擊財富仍然高度集中在少數(shù)人手中，他們對整個資本主義制度產(chǎn)生懷疑。

——（美）布林克林《美國史》和（美）福爾索姆《羅斯福新政的謊言》

接下來，我又通過設(shè)問讓學(xué)生進行探討：這些觀點有道理嗎？為什么？假如你是羅斯?？偨y(tǒng)，面對這些評論，你會如何應(yīng)對？結(jié)合所學(xué)知識用史實說明。

通過材料的展示和設(shè)問，學(xué)生的思維一下子就打開了，七嘴八舌地進行討論，有人說新政時期征收高稅收損害了富人的利益；有人說新政沒有徹底消除經(jīng)濟危機，而且大筆開支還會造成政府財政負(fù)擔(dān)加?。灰灿腥苏f新政時期總統(tǒng)的權(quán)力過大，破壞了三權(quán)分立原則等等。

學(xué)生討論后教師再次追問：為什么會有這么多不同的評價？你認(rèn)為影響人物評價的因素有哪些？有學(xué)生說：“評價者的階級立場、評價者代表的利益集團等等?！倍蠼處熆偨Y(jié)：其實不同階級立場的人對新政的評價是不同的。對人物、事件的評價可謂見仁見智，難以定論。評價者的立場、評價者所處的時代背景和現(xiàn)實政治的需要等等都會影響新政的評價。其實，不夠正確或不全面的評價也有其合理和可理解之處，通過對這些評價的再認(rèn)識、再評價，有助于我們的認(rèn)識更正確、更全面。

通過這種方式的提問以及探究，一方面可以讓學(xué)生從不同角度、全面分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和發(fā)散性思維；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，避免學(xué)生在評價的時候出現(xiàn)單一或片面的觀點。

二、把握難度，層層推進

把握難度就是在提問時要做到由表及里、由易到難、層層推進，符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯性特點。這就要求教師的提問既要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生認(rèn)知上的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生經(jīng)過努力思考后可以解答，又要使提出的問題具有一定的疑難性，能夠調(diào)動引發(fā)學(xué)生積極思考。如果問題太難或過于容易，都難以達到對教學(xué)對話的理想效果。

如在講授人教版必修Ⅱ《從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到斯大林模式》中的“如何認(rèn)識新經(jīng)濟政策”時，筆者設(shè)計了這樣一系列問題來幫助學(xué)生理解該政策的內(nèi)涵和外延。

為了讓學(xué)生對新經(jīng)濟的積極作用有初步的認(rèn)識，筆者首先展示一張數(shù)據(jù)（見表1），讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中做到論從史出。

筆者設(shè)問：在新經(jīng)濟政策的推動下，蘇聯(lián)的社會經(jīng)濟生活出現(xiàn)了怎樣的新變化？學(xué)生只要看書就比較容易得出：促進了經(jīng)濟的迅速恢復(fù)，起到鞏固工農(nóng)聯(lián)盟、穩(wěn)定政治形勢的重要作用。但由于當(dāng)時的俄國是世界上第一個社會主義國家，那么，列寧的社會主義建設(shè)模式和馬克思設(shè)想的社會主義有何區(qū)別？又有何聯(lián)系？此知識點學(xué)生不容易思考到，如果不進行比較的話，學(xué)生難以理解新經(jīng)濟政策到底“新”在哪里？

于是筆者又展示了兩則材料，設(shè)計了第二個問題：這種“新”的做法與馬克思原先的設(shè)想一致嗎？它與之前的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策有何不同？從該政策的做法中，你“嗅”到了一股什么制度下的味道？

材料五：馬克思設(shè)想的社會主義，是在生產(chǎn)力高度發(fā)達的資本主義基礎(chǔ)上建立社會主義，實行公有制、計劃經(jīng)濟和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣。

材料六：列寧說，我們還不能實現(xiàn)從小生產(chǎn)到社會主義直接過渡……所以我們應(yīng)該利用資本主義作為小生產(chǎn)和社會主義的中間環(huán)節(jié)，作為提高生產(chǎn)力的手段、途徑和方法。

通過對知識的聯(lián)系與比較，學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是按照馬克思、恩格斯設(shè)定的“科學(xué)社會主義”藍圖，構(gòu)建取消商品流通，高度集中的社會主義公有制進而直接進入社會主義；而新經(jīng)濟政策是列寧對如何向社會主義過渡的重新思考，是列寧通過在一定限度內(nèi)發(fā)展資本主義，利用市場和商品貨幣關(guān)系來擴大生產(chǎn)，改善和工農(nóng)聯(lián)盟，逐步過渡到社會主義。這是新經(jīng)濟政策“新”之處。

然而，當(dāng)時俄國有部分人并不認(rèn)可新經(jīng)濟政策，這些人是堅定的馬克思主義者，他們無法理解新經(jīng)濟政策，認(rèn)為新經(jīng)濟政策背叛了十月革命的理想，背叛了馬克思主義，是嚴(yán)重的倒退，有人指責(zé)列寧是在向資本主義過渡。

為了將學(xué)生的思維一步步引向求知的新高度，使學(xué)生明白社會主義是否可以發(fā)展商品經(jīng)濟，馬克思是否一直都在全部否定商品經(jīng)濟的存在，筆者又進一步展示了這樣兩則材料并繼續(xù)追問：根據(jù)材料思考列寧的這種“退”是真的退回到資本主義嗎？是真的對馬克思主義的背叛嗎？你怎么理解？

材料七：馬克思認(rèn)為，商品經(jīng)濟的充分發(fā)展，是通向共產(chǎn)主義經(jīng)濟的不可逾越的階段，他在《資本論》中提出自然經(jīng)濟、商品經(jīng)濟、未來社會的產(chǎn)品經(jīng)濟三個相繼的歷史發(fā)展階段，并且指出第二個階段為第三個階段創(chuàng)造條件?！R克思并沒有否定過社會主義社會存在著商品貨幣關(guān)系。

——湯在新《社會主義社會和商品經(jīng)濟——澄清對馬克思有關(guān)論述的誤解》

材料八：計劃經(jīng)濟不等于社會主義，資本主義也有計劃；市場經(jīng)濟不等于資本主義，社會主義也有市場?！媱澏嘁稽c，還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。

——鄧小平

通過兩段材料說明：馬克思并沒有一直否定社會主義存在著商品貨幣關(guān)系，而計劃和市場只是經(jīng)濟調(diào)節(jié)的手段而已。列寧是對資本主義市場經(jīng)濟文明的借鑒與吸收，這種做法更是在繼承馬克思主義基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

在這一教學(xué)片斷中，當(dāng)教師一步一步設(shè)問時，學(xué)生的思維一下子開闊了，這種一連串的問題設(shè)置既能讓學(xué)生從多角度去認(rèn)識新經(jīng)濟的實質(zhì)以及特點，又能使學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)下，提高對所學(xué)知識的綜合分析運用能力。

三、挖掘深度，揭示規(guī)律

深度，是指課堂不能局限于淺顯的提問，而要稍微超越學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。首先讓學(xué)生知道“是什么”，然后理解“為什么”，最后讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象“說明了什么”。淺顯的提問，往往難以達到這些效果，因此在設(shè)問時應(yīng)不局限于對所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，要在恰當(dāng)?shù)貢r候引導(dǎo)學(xué)生挖掘事件背后所蘊含的道理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對這種歷史現(xiàn)象進行深度思考，對歷史事件進行借鑒。

這樣的提問既能揭示歷史事實的本質(zhì)，把握其規(guī)律，更能讓學(xué)生在思考、回答問題過程中，打開思維領(lǐng)域的廣度和深度，得到啟發(fā)。

比如在講授人教版必修Ⅱ《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課時，學(xué)生不理解為什么要搞大躍進，追求經(jīng)濟發(fā)展的高速度。對此，筆者進行了以下設(shè)計：

材料九：現(xiàn)在世界的形勢不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。蘇聯(lián)15年可以超過美國，我們中國15年可能趕上或超過英國。

——毛澤東

針對材料，我提問：“西風(fēng)”和“東風(fēng)”各指的是什么？毛澤東的言論反映出中共領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)時什么樣的思維？學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“西風(fēng)表示資本主義陣營；東風(fēng)表示社會主義陣營，說明了當(dāng)時的冷戰(zhàn)思維?！?/p>

于是我補充道：“是的，冷戰(zhàn)思維就是非此即彼，相互對立。新中國成立后，人們急切地希望國家面貌發(fā)生迅速改變。人們想到既然蘇聯(lián)能夠趕超美國，中國為什么不能趕超英國？近代中國一直遭受西方帝國主義的壓迫，為了超過帝國主義而快速發(fā)展經(jīng)濟就成為了當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)人的政治觀念?！?/p>

然而，經(jīng)濟建設(shè)并非那么簡單，為了讓學(xué)生進一步理解大躍進的背景和當(dāng)時的社會心理，筆者又進一步展示了兩段史料：

材料十：“多穗高粱真正好，多穗高粱出高產(chǎn)，一個大馬拉一棵，累得馬兒通身汗，社會進展如火箭，糧食打的堆成山?！薄耙豢冒撞宋灏俳?，上面站個胖妹妹；魚苗撒下千萬條，條條養(yǎng)得扁擔(dān)樣?！?/p>

——大躍進時期的民謠

材料十一：1958年2月，冶金工人孫德和說：“我們有優(yōu)良的條件在短期內(nèi)提前完成毛主席提出的趕上或超過英國這一口號?！卑不諌劭h有位63歲的老工人，連續(xù)干了兩天兩夜，干部勸他休息，他卻嚴(yán)肅地說：“共產(chǎn)主義不是快到了嗎？難道你們不讓我們快點到達共產(chǎn)主義嗎”

——王光銀《大躍進時期群眾特殊社會心理探析》

繼續(xù)設(shè)問：當(dāng)時的社會民謠反映出民眾什么樣的愿望？群眾的愿望又折射出怎樣的社會心理？歷史事件的背后說明了什么？我們今天在進行經(jīng)濟建設(shè)時應(yīng)該注意哪些問題？吸取哪些教訓(xùn)？

通過將材料與問題環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)，說明了加快經(jīng)濟發(fā)展的速度不僅是毛澤東的個人愿望，也說明了人民群眾對于加快實現(xiàn)工業(yè)化的急切心理，迫切要求改變我國經(jīng)濟落后的愿望。正因為如此，大躍進才能在全國響應(yīng)。

最后的設(shè)問一方面要讓學(xué)生明白：特殊社會現(xiàn)象的背后都有特殊的歷史背景；另一方面還應(yīng)讓學(xué)生知道：歷史現(xiàn)象背后所蘊含的啟示和教訓(xùn)，那就是今天我們再進行經(jīng)濟建設(shè)時應(yīng)該實事求是，尊重客觀規(guī)律，走可持續(xù)發(fā)展道路。

四、關(guān)注熱度，貼近生活

熱度，就是學(xué)生對現(xiàn)實生活、社會問題、國家大事的關(guān)心程度。歷史具有一次性特征，逝去不回頭，但歷史是有生命的，歷史源于生活。沒有生活做中心的歷史是死歷史，所以教師在課堂提問時，可以將歷史教育貼近現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。只有當(dāng)學(xué)生感受到歷史并不遙遠，歷史就在身邊時，才可能激發(fā)出學(xué)生探究歷史的內(nèi)在愿望和興趣，歷史教學(xué)才能讓學(xué)生與歷史的心靈進行對話。

教師在設(shè)置這類問題時，可以補充新材料，創(chuàng)設(shè)新情，適當(dāng)設(shè)置開放性的問題，允許學(xué)生對問題有多種解釋或結(jié)論，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解和主張，向“權(quán)威觀點”挑戰(zhàn)，使學(xué)生有話說，有話敢說，這才是真正意義上的教學(xué)對話。

如在講述《祖國統(tǒng)一大業(yè)》中“兩岸關(guān)系的發(fā)展”時，筆者進行以下的問題設(shè)計：

材料十二：由于臺灣問題的獨特性，中國謀求兩岸關(guān)系和平發(fā)展的國際環(huán)境只是相對有利，國際體系中的許多變遷對兩岸關(guān)系產(chǎn)生了復(fù)雜的影響，挑戰(zhàn)始終存在。

——林紅《兩岸關(guān)系和平發(fā)展的國際因素分析》

針對材料我設(shè)計了這樣的問題：你認(rèn)為海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展有哪些有利因素？又面臨哪些挑戰(zhàn)？經(jīng)過討論后，有學(xué)生認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟貿(mào)易的密切聯(lián)系以及大陸堅持推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展的政策等等都有利于兩岸關(guān)系的和平發(fā)展，也有利于祖國的統(tǒng)一大業(yè)。也有學(xué)生認(rèn)為，臺獨分子的不斷破壞、國際反華勢力的阻撓等會破壞兩岸關(guān)系的正常發(fā)展。

在這樣的情況下，筆者沒有簡單地肯定或否定，而是允許學(xué)生對問題有多種解釋或結(jié)論，大膽發(fā)表自己的見解和主張。接著我又通過創(chuàng)設(shè)新的問題情境要求學(xué)生繼續(xù)進行探討。假如你是大陸派到臺灣的使者，面對當(dāng)前的形勢，你會從哪些方面來維護兩岸的和平與發(fā)展？假如你看到不利于兩岸關(guān)系發(fā)展的因素，你應(yīng)該怎樣進行應(yīng)對和化解？

這些問題都是借助于歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系來設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀和未來，一方面便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，另一方面體現(xiàn)了歷史教學(xué)的時代性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。

以上是筆者在課堂教學(xué)層面上就對話教學(xué)模式下的課堂有效提問作初步探討，至于對話教學(xué)理念如何合理使用才能高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，如何讓有效提問進一步促成教學(xué)的對話，目前還需要進行深入的理論研究。不過可以肯定的是，對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式和理念，在目前獲得了很多教師的認(rèn)同和響應(yīng)?；趯υ挼睦砟钪笇?dǎo)下，現(xiàn)代課堂教學(xué)行為已經(jīng)發(fā)生了積極的變化。課堂提問中如果教師能把握以上四個“度”的話，相信對話教學(xué)可以讓高中歷史課堂煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，才能幫助學(xué)生逐漸形成獨立而成熟的認(rèn)識論和世界觀，這才是真正有價值的“問題”藝術(shù)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）