“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師若能泡好課堂的“功夫茶”，研讀透“鮮美之處”，發(fā)掘出“魅力所在”，課堂將溢滿沁人心脾的“茶香”。

細(xì)致浸泡，讓教材體現(xiàn)“茶色生香”

一是用教師的視角去“細(xì)讀”，不僅要在讀懂的基礎(chǔ)上及時從語言特色、訓(xùn)練優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)特征等方面形成個人對文本的認(rèn)識，還要仔細(xì)對照單元目標(biāo)、年級目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)、情感訓(xùn)練目標(biāo)等每一項(xiàng)要求，及時對教材內(nèi)容進(jìn)行甄選。二是要從學(xué)生的身份去“細(xì)看教材”，重點(diǎn)是著眼于學(xué)生的個性需求、情感傾向提煉教材內(nèi)在的“積極因素”“精華營養(yǎng)”，靈活分解課堂教學(xué)目標(biāo)，盡可能地讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)環(huán)節(jié)更易于讓學(xué)生自主掌握，更易于激勵學(xué)生。

一位教師執(zhí)教《珍珠鳥》時，在導(dǎo)入談話前讓學(xué)生朗誦古詩詞，繼而以白居易的《憶江南》為切入口，引出他的另一首《鳥》，導(dǎo)出課題“珍珠鳥”，又以成語“錦上添花”凸顯其可愛……短短一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，競呈現(xiàn)出如此豐富的知識量，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，也提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

反復(fù)咀嚼，讓個性閱讀“茶香四溢”

一是“反復(fù)咀嚼”自我閱讀的味道，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上反復(fù)審視自我閱讀體驗(yàn)，慢慢厘清其中的顯性和隱性、積極和消極、熟悉和陌生的教學(xué)資源，慢慢分析這些資源應(yīng)該承擔(dān)的課堂教學(xué)任務(wù)，把教材內(nèi)容消化成可以激活教學(xué)過程的“活力資源”；二是“反復(fù)咀嚼”學(xué)生閱讀的感受，嘗試用學(xué)生們獨(dú)具個性的閱讀體驗(yàn)去剖析教材，慢慢分辨出教材中與他們?nèi)の断嗤逗拖喑獾摹安煌涛丁保齽?chuàng)設(shè)可以吸引和感染他們的“激勵情境”“呵護(hù)環(huán)節(jié)”，讓教材的美麗恰到好處地融入課堂活動中。

一位教師在教學(xué)《難忘的一課》的過程中抓住“一筆一畫”設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)——“你們可以從這個詞中體會出什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“體會到這位教師寫得很認(rèn)真，很吃力?？梢钥闯鏊麩釔圩鎳奈淖帧！薄绑w會到他熱愛祖國。因?yàn)楸M管他自己寫字吃力，還堅(jiān)持教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字?！闭?yàn)閳?zhí)教者下足了“慢嚼功夫”，才會揮灑自如地抓住一個詞語就可以輕松展現(xiàn)個性化閱讀的魅力。

靈巧品味，讓教材深度“茶味彌漫”

一是“巧用教材”優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，超越教材的“長度”，讓教材的美麗不斷閃現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。二是“巧用教材”應(yīng)對課堂生成，超越教材的“寬度”，無論生成內(nèi)容是否源于教材，在吃透教材這一環(huán)節(jié)，執(zhí)教者都應(yīng)及早以教材為素材做好預(yù)案。三是“巧用教材”激活拓展環(huán)節(jié)，超越教材的“深度”，教材也可以充當(dāng)讓學(xué)生“跳出教材”的助力器，教師運(yùn)用教材的方式新穎別致，學(xué)生自然會心悅誠服，茅塞頓開。

一位教師在執(zhí)教《難忘的一課》時出示并朗誦了余光中的“鄉(xiāng)愁”一文，巧妙地進(jìn)行情感拓展，學(xué)生頓時被感染得眼含熱淚，紛紛在《思鄉(xiāng)曲》中朗誦起這首詩，教師趁勢又和學(xué)生一起誦讀并書寫“我是中國人，我愛中國?！彪m然讓課堂氣氛略顯壓抑，但是每顆心上的“中國印”卻被刻畫得愈加方正有形……此情此景的出現(xiàn)自然離不開教師課前研讀教材時下足的“巧功夫”，這樣的情感已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材所能承擔(dān)的范疇，必定會對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)逸夫小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）