探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學習能力，通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。在探究式課堂教學中，教師的任務主要是調動學生學習的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，與此同時，教師還要為學生的學習創(chuàng)設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展。學生作為探究式課堂教學的主人，則主要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可見，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都以導師和主人的雙重身份進入問題的探究之中。本文將結合化學學科的實際特點，探討如何在課堂教學中充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)主動探究學習能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣和欲望

心理學研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應運而生，可見設疑的重要性。課堂上，教師巧妙地創(chuàng)設問題情境，有意識地設一些知識疑點，對于啟迪與活躍學生的思維，發(fā)展學生的智力，發(fā)揮學生的主體作用，有著重要的意義。在初中化學課堂教學中，可以如下創(chuàng)設問題情境。

（一）從生產、生活實際出發(fā)

初三的學生在學習了“堿的通性”這一節(jié)后，可讓學生通過“旺旺雪餅”袋內的干燥劑——主要成分是生石灰，進行問題探究。學生根據(jù)所學的知識，通過小組合作探究的方式，紛紛提出許多問題，如：生石灰可作干燥劑的理由是什么？在空氣中放置一段時間的小紙袋中的物質能否繼續(xù)作干燥劑？變質后的物質可能是什么？這一系列問題的提出，不僅激活了學生的思維，而且充分培養(yǎng)了提出問題、分析問題、解決實際問題的能力。

（二）借助化學教學的特殊魅力

在學習“氫氧化鈉與非金屬氧化物的反應”時，教師先設計一個有趣的實驗：在用橡皮塞塞緊的燒瓶里充滿二氧化碳氣體，燒瓶內導管的一端事先綁好一個氣球。拔開橡皮塞，迅速倒入氫氧化鈉溶液，再立即塞緊橡皮塞，振蕩。此時，學生會驚奇地看到氣球逐漸膨脹的現(xiàn)象。這一奇特實驗現(xiàn)象的產生，激起了學生強烈的探究欲望，于是，學生們爭先恐后地作出假設和推測，探究氣球膨脹的原因，課堂里很快形成了探究的氛圍。

（三）以“異”入境

心理學研究表明，“當想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大?！比缭趯W習初三化學《分子》一節(jié)的內容時，我先在黑板上寫出“100+100=？”，學生看到這個問題，第一反應是淡淡一笑，覺得這是一個不值得回答的問題。轉而又有不少學生面面相覷，既然不值得回答，為什么教師提這個問題，莫非可能有100+100≠200的情況？這時，我馬上叫一位學生到講臺上做了一個“100ml的水與100ml 的酒精混和”的實驗，結果學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，混合溶液的體積并不是200ml。由于這個問題和學生已有知識之間發(fā)生矛盾，學生強烈的求知欲便油然而生，探究的興趣被激發(fā)起來，新知識的學習便在一種良好的情境中得以進行。

另外，創(chuàng)設問題情境的方法還有，運用現(xiàn)代教育信息技術為學生提供視聽交融的思維情境，精編典型例題，誘導學生“借題發(fā)揮”、一題多解，通過類比、比較、反向思考等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，編擬創(chuàng)新思維訓練，誘導學生張開思維的雙翼。特別是在即將下課時，教師要習慣于提出富有挑戰(zhàn)性的問題，如“你還有哪些疑問或新的觀點，請大膽提出，大家來進一步交流”，從而引導學生概括總結、質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識。

二、引學導探，啟迪思維

“疑”是深入研究知識的起點，有“疑”才有“思”，思而不解才有“究”，才有所“得”。

主動探究式學習是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習，而學有所思，思有所疑，疑有所問，是主動探究式學習提倡的學習方式。學生在自主探究中，把學、思、疑、問連結在一起，為學生的自主探究過程增添了無限的樂趣和動力。

問題是科學探究的開始，沒有問題就無所謂探究，一切科學探究活動都是圍繞問題而開展的。課堂上教師創(chuàng)設問題情境，其目的就是引導和鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

學生可探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，他們對知識的理解程度不同會引發(fā)探究，對問題的思維方式不同，也會導致不同的探究。學習中，學生可對知識產生發(fā)展的過程進行探究，可在新舊知識的連結點上探究，可在質疑問難處探究，可在解決實踐問題上探究，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。

例如，在探究人類面臨的重大環(huán)境問題之一 ——酸雨的發(fā)生和防止時，我設計了這樣的CAI教學課件：藍天白云下，一條清澈的小河，魚兒在其中歡快地游動，岸上花草樹木生長茂盛。但是由于煤的燃燒，汽車尾氣、工廠廢氣的排放，使得空氣被嚴重污染。此時又恰逢天降大雨，這時，畫面上逐漸出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，水中的魚兒死亡，岸上的花草樹木枯萎（以此震撼學生的心靈）。此時，學生便會主動提出問題：為什么魚兒死亡，花草、樹木枯萎？（學生討論，得出原因：水和空氣被污染）造成水和空氣污染的原因是什么？（動畫顯示：測水的PH。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)水的PH約為5，酸性較強）為什么水的酸性較強？（學生討論得出：酸雨形成的原因及如何防止酸雨的發(fā)生）

在這樣的發(fā)現(xiàn)學習環(huán)境中，學生們自主地提出問題，進行討論、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結原因，從而形成一個民主、開放的活動情境，培養(yǎng)了學生主動質疑的精神，個性也因此得到充分地發(fā)展和張揚。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學，對師生互動出現(xiàn)的動態(tài)生成資源巧妙地利用好，“以學定教”，鼓勵學生大膽發(fā)問，聆聽其精彩的“演講”，使不同的觀點有交流和爭辯的機會，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預定的教學目標。

三、互動合作探究，自主學習

葉圣陶先生說過：“凡為教者，必期于達到不需教的目的。”因此，教師在教學過程中，既要讓學生學到知識，又要讓學生掌握科學探究的方法，變學會為會學。

例如，初三第二學期剛開學時，可邊復習上學期的知識，邊與學生一起探究鋼鐵制品銹蝕的條件。讓學生在互動合作、嘗試探究的過程中獲得科學知識，掌握正確的學習方法，為終身學習打下基礎。

教師先引導學生提出問題：長期使用并放在空氣中的鐵制品會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（生銹）空氣中含有哪些成分？（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其它氣體及雜質）鐵生銹是鐵與空氣中的什么物質反應？

學生根據(jù)已有的知識（如：鐵可以在純凈的氧氣中燃燒；氮氣、二氧化碳不能支持燃燒；常溫下，稀有氣體化學性質比較穩(wěn)定等）做出大膽的猜想：可能是氧氣和水與鐵發(fā)生化學反應，從而使鐵生銹。

采用小組合作的方式，設計實驗方案，證明做出的猜想和假設。取一段光亮無銹的細鐵絲，繞成螺旋狀，放在一支干燥潔凈的試管底部。將試管固定在鐵架臺上，并倒立于盛有清水的燒杯里。注意試管里的鐵絲要高出水面，且穩(wěn)定不下落。觀察鐵絲的表面及試管中的水面高度的變化情況。在第二支試管中放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵絲，然后在水面上注入一層植物油，使鐵絲只與水接觸。將第三支試管用酒精燈烘干，放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵絲只與干燥的空氣接觸。

（各小組每天觀察現(xiàn)象并記錄。）

課堂上，根據(jù)各小組交流觀察到的現(xiàn)象，然后讓學生自己提出問題并展開討論。第一支試管內的水面為什么會上升，試管內的水面上升高度達到試管高度的1/5，說明鐵與空氣中的什么物質反應？第二支試管中的鐵絲表面為什么會出現(xiàn)極其少量的銹斑？第三支試管里的鐵絲表面為什么沒有明顯變化？

學生通過討論，對鋼鐵制品銹蝕的條件豁然開朗。在此基礎上，教師再引導學生聯(lián)系實際討論、分析如何防止鐵生銹。

在此探究活動中，學生在“提出問題—進行假設—設計方案—實驗操作—交流討論—得出結論—應用拓展”的探究過程中，培養(yǎng)了其自主探究能力。

實施以學生主動探究為核心的化學教學，可讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，教師要引導學生從“模糊的、不自覺的、被動的”狀態(tài)逐步走向“清晰的、自覺的、主動的”狀態(tài)，著力營造“自主—合作—探究—發(fā)展”的主動學習氛圍，使學生的主動探究學習能力在貫穿主動探究學習方式中得到升華和提高。

（作者單位：錦州市第八初級中學）

（責任編輯：楊強）