摘要：學生是閱讀教學的對象，更是課堂教學的主題，所有教與學步驟的落實都必須要站在兒童視角上，以兒童的維度解讀文本，考量課堂，將課堂教學始終定位在為學生成長服務的理念。在閱讀教學中，應該以怎樣的方式回歸兒童本位呢？要以獨特的兒童之“眼”，探尋貼合兒童的教學內容；以獨特的兒童之“言”，鋪就契合兒童的對話路徑；以獨特的兒童之“真”，遴選契合兒童的練筆素材，更好地促進閱讀教學效率的提升。

關鍵詞：探尋內容；鋪就路徑；遴選素材；兒童立場

學生是閱讀教學的對象，更是課堂教學的主體，所有教與學步驟的落實都必須要站立在兒童視角上，以兒童的維度解讀文本，考量課堂，在教學實踐中積極強化、落實為學生成長服務的理念。那么，在閱讀教學中，我們應該以怎樣的方式回歸兒童本位呢？

一、以獨特的兒童之“眼”，探尋貼合兒童的教學內容

編者所選擇的文本都是言意兼得的經典作品，這些作品被安排在不同的學段、不同的單元，承載各自不同的教學價值。教師只有站立在兒童的維度上看待文本，解讀文本，才能有效地順應兒童的思維，將閱讀教學行走在兒童思維的節(jié)奏與韻律中。

以教學《姥姥的剪紙》一文為例，很多教師都習慣性地從自己專業(yè)角度出發(fā)，將教學的重心設置在文本生動形象的語言風格和精妙的寫作策略上；但從教師設置的預習單的反饋中來看，兒童卻對文中姥姥剪出的各種形式的剪紙情有獨鐘。于是，教師依循著學生的視角再度走進課文，會發(fā)現姥姥的剪紙作品中，充滿了老牛與兔子的元素。有了這種基于兒童視角的文本解讀，教師在課堂教學中就能把握好方向。如在教學“老牛守望兔子”這幅作品時，教師則著重引導學生回憶自己生活中長輩對自己的無私關愛，以己之心揣度作者之情，讓學生真正意識到姥姥在剪紙中融入的深厚情感，回歸到文本世界中，從而真正領悟作者蘊藏在文本語言中濃郁的祖孫情誼。

在這一案例中，教師并沒有將教學一味地定位于自己所設定的框架之中，而是通過預習單的方式了解學生對文本的興趣價值點和認知需要，將教學的指向規(guī)到兒童的視角下，重新打開了與文本深入對話的序幕，真正將教學放置在兒童本位視角下，促進了課堂教學效益的不斷發(fā)展。

二、以獨特的兒童之“言”，鋪就契合兒童的對話路徑

小學閱讀教學一旦脫離了兒童本位，自然就會呈現出兩種完全迥異的傾向：要么教師高高在上，一廂情愿地依照自己的感知與理解全盤講授，學生成為被動接受的容器，課堂教學成為機械灌輸的生產加工廠；要么就是完全放棄了自己主導的角色效能，任由學生漫無邊際地胡侃濫談，課堂教學毫無底線。表面上是尊重了學生，實際上是典型的虛假本位主義。如果這兩種傾向之間不能進行彼此融合與協(xié)調，閱讀教學中的師生對話就會受到嚴重的影響。馬克思·范梅南說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使?！眱和兄约邯氂械恼Z言表達方式，形成了自己獨具魅力的語言表達藝術，教師要借助生動可感的方式把握學生語言表達的方向，激發(fā)學生對話的動力和熱情，引領學生的思維不斷向文本深處漫溯。

如《安塞腰鼓》一文的表達就采用了小學生較難理解的風格，如果教師不能準確意識到作者這種文本表達風格對學生理解造成的困難，還一味地運用相同特點的教學語言以追求所謂的“風格契合”，就會人為地造成教學語言和文本語言的雙重障礙，使得閱讀教學逐步陷入泥潭。筆者在教學這篇課文時，著力引導學生關注課文中那些生活中并不常用的語言和學生相對陌生的言語形式，引領學生在深入理解并感受其表達效果的基礎上，嘗試運用兒童獨有的語言，對這篇課文呈現的意蘊進行轉化與表述。

這種表述不僅僅是學生感悟理解層面的成果展示，更讓學生在實踐練習中強化了感悟效果，可謂一舉兩得。這樣的教學，教師完全就站立在兒童本位上，準確洞察了兒童認知能力與文本之間的差異，通過教師語言的嫁接為學生理解文本語言、轉化文本語言搭建了橋梁，提升了閱讀教學的整體效益。

三、以獨特的兒童之“真”，遴選契合兒童的練筆素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文教學的目標是促進學生正確理解和運用祖國語言文字能力的提升。因此，著力培養(yǎng)學生的語用能力應該是閱讀教學的重中之重。不少教師試圖通過隨文練筆來提升學生的表達素養(yǎng)，但必須要強調的是，這種隨文練筆必須要與學生現有的認知能力以及現實生活緊密關聯。要從教材中汲取方法，更要從現實生活中遴選素材，為學生隨文練筆的有效實施搭建支點。

如在教學《“東方之珠”》一課時，教師依據文本語段的構段特點，引領學生圍繞“緊扣中心句將段落寫具體”的要求。課后思考題中，編者要求學生圍繞“一到節(jié)假日，街上便熱鬧起來”為中心，進行模仿性隨文練筆。事實上，學生雖然對于街市有一定的認知，但街市畢竟與學生的生活實際有一定的距離。于是，教師轉換話題，將學生的關注點聚焦到“課間活動”上來。很多學生表現活躍，紛紛列出了課間最喜歡的游戲，積極從人物的動作、神態(tài)、語言和聲音等方面展開描寫。教師選擇的話題貼近了學生的生活，學生的思維就容易地滲入到這些活動中去，使得隨文練筆趨向真實、豐富與細致。

在這一案例中，教師充分整合了兒童真實的生活資源，強化了學生生活與教材文本的內在融通，在兩者的對接中激發(fā)了學生的表達動力與熱情。只有基于兒童本位，這樣的隨文練筆才能真正發(fā)揮其功效，更好地為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

總之，兒童本位是課堂教學必須恪守的原則，了解學生，尊重學生，想學生之所想，閱讀教學才能真正成為學生語文素養(yǎng)發(fā)展的加油站。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：李陽）