筆者在多年的教學和管理實踐中，積極調(diào)動全校教師共同想“點子”，通過大家不斷探索、積累，總結(jié)出了一些可應用于教學實際的“點子”。

一、以“小課題”研究為抓手

我校開展的小課題研究是以教師在常規(guī)教學中遇到的具體問題為課題，由提出問題的教師為課題研究組長，帶領年級教師進行的合作研究。“小課題”內(nèi)容來源于實際課堂教學，也應用于課堂教學。要把小課題研究落實到每一節(jié)課堂教學中，把研究和教學工作有機地結(jié)合，在課堂教學中研究，在研究中進行課堂教學，形成一種相互促進的良性循環(huán)局面。

我校低年級開展的“學生學習習慣養(yǎng)成”小課題研究，通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生由于受所處環(huán)境的影響和所受教育的局限，在學習習慣方面存在諸多問題。這些不良的學習習慣很大程度上影響了學生思維的發(fā)展，導致課堂教學效率低，教師教學工作被動。針對以上問題，學校課題組開展研討，制定了方案，在課堂教學中有針對性地按階段、分步驟實行。實踐表明，學校的教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，小課題研究讓教師在完成基本教學任務中有了“抓手”，有了“可操作”性。

二、借大數(shù)據(jù)進行課后反思

借助大數(shù)據(jù)進行課后反思，能夠使課后反思更具科學性和理性。例如：語文教師教授《大衛(wèi)》一課生字時，認為“跋”“?！眱蓚€字學生容易書寫錯誤，并在課上對這兩個字進行了著重的指導。但課后通過電腦書寫檢測發(fā)現(xiàn)，學生“賦”字書寫錯誤率更高，達到75%。由此可見，通過對數(shù)據(jù)的解讀，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整自己的課堂教學狀態(tài)。

同樣，英語課中學生的單詞掌握情況，數(shù)學課中學生對類型題的理解，教師都可以通過解讀、分析數(shù)據(jù)，反思教學中的問題，改進教學方法及教學重難點。對于大數(shù)據(jù)的解讀，我們目前只停留在對學習最終結(jié)果的數(shù)據(jù)整理上，今后我們還要對大數(shù)據(jù)下的課堂教學觀察方法進行研究。利用現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)做課堂觀察報告，分析不同教師課堂教學行為的差異與特點，從而助力學校與教師通過改進課堂教學行為實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高。

三、用網(wǎng)絡提升教學質(zhì)量

我校實驗班開始嘗試利用網(wǎng)絡教室，發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，開展教學改革。通過教師試用和比選，我們在一個班級的語文和數(shù)學學科試點開展了為期一年的常態(tài)課教學實驗。

課前學生自主學習教師在平臺發(fā)布的導學案或預習提綱，根據(jù)要求提交問題答案、預習作業(yè)、課文預習勾劃照片、錄音等資料，便于教師即時了解學生的學習情況。教師可以以此為依據(jù)進行更合理的教學設計，保障以學定教。課中組織學生討論交流，學生課前的自主學習讓學生在課上有話可說，網(wǎng)絡教室也確保了學生能夠在有限的時間內(nèi)進行交流和反饋。在交流中，如果出現(xiàn)不同的答案，教師可以組織學生回到課文找依據(jù)，并闡述理由說服其他組員，在解決知識沖突的過程中提升每一名學生的能力。實驗期間的各項數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，一年來學生的學習效率和能力有了明顯的提高。

（作者單位：營口市站前區(qū)建設小學）

（責任編輯：趙靜）