教師評(píng)職方式改革了，更注重教師的教學(xué)實(shí)績(jī)。其中有一條硬指標(biāo)就是教學(xué)水平測(cè)評(píng)必須達(dá)到合格水平，否則就不具備基本資格。教學(xué)水平測(cè)評(píng)內(nèi)容由三部分組成：評(píng)課、說(shuō)課、上課。按說(shuō)，這三樣內(nèi)容都是教師在教學(xué)工作中長(zhǎng)期參與、運(yùn)用的，應(yīng)該不存在問(wèn)題；但實(shí)際測(cè)評(píng)情況很不理想，尤以評(píng)課為甚。

我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)水平測(cè)評(píng)中，教師評(píng)課存在的主要問(wèn)題是空、散、假。

空，主要指理論滿紙飛，就是不能觸及到具體的課例，多是一些放之四海而皆準(zhǔn)的套話，只有空架子，沒(méi)有血肉。如評(píng)課中用得最多的就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，但課例中是怎樣實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的？沒(méi)有結(jié)合起來(lái)說(shuō)清楚、道明白。

散，主要指評(píng)課內(nèi)容支離破碎，沒(méi)有一個(gè)集中的指向，評(píng)課時(shí)東一榔頭，西一棒槌；或者是丟了西瓜撿了芝麻，沒(méi)有抓住主要點(diǎn)評(píng)議，只是抓住了一些細(xì)枝末節(jié)，評(píng)議時(shí)就更加散亂與零碎了，如板書時(shí)哪一個(gè)字寫得比較潦草等。

假，主要指評(píng)課沒(méi)有從“心”出發(fā)，不能真實(shí)展現(xiàn)自己對(duì)課的感受與認(rèn)識(shí)，盡撿優(yōu)點(diǎn)或者好聽(tīng)的話說(shuō)。在參測(cè)人員心中，早就將觀看的課例定調(diào)為“優(yōu)課”，所以認(rèn)為這樣的課例只有優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有缺點(diǎn)。實(shí)際上，有的作為測(cè)評(píng)觀看的課例只是隨堂課，肯定存在不少的問(wèn)題。即使是優(yōu)秀課例，也是有需要改進(jìn)的地方。

其實(shí)，評(píng)課如作文。我們寫文章時(shí)，一般要經(jīng)歷立意、謀篇、起草等幾個(gè)基本階段，評(píng)課也如此。

首先是立意。觀摩一堂課，一定會(huì)捕捉到大量的信息，這些信息會(huì)自動(dòng)與聽(tīng)課者的已有教學(xué)理念、理論等結(jié)合、發(fā)酵，生產(chǎn)出對(duì)這一節(jié)課的評(píng)判維度。這個(gè)時(shí)候產(chǎn)生的評(píng)判維度往往不止一個(gè)，我們不能面面俱到，只能從中拎出自己認(rèn)為最為重要的一個(gè)方面出來(lái)，并將其確定為自己評(píng)課的指向，這就如作文時(shí)的立意一樣。如可以將一堂課的評(píng)價(jià)主題確定為教學(xué)細(xì)節(jié)、問(wèn)題的有效性、教學(xué)流程的有效性、教材的建構(gòu)等，然后圍繞其展開評(píng)價(jià)。當(dāng)然，確定的評(píng)課點(diǎn)要自己把握得住，自己對(duì)這方面有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，否則，會(huì)不知道怎么評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)不到位。同時(shí)，這個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)還要有一定的空間，才能讓自己展開評(píng)價(jià)，否則三言兩語(yǔ)就評(píng)價(jià)完了。如果不能將評(píng)價(jià)展開，說(shuō)明我們選擇的點(diǎn)不對(duì)，就像作文時(shí)的立意不正確一樣。

其次是搭架。立意只是確定了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方向，甚至是一個(gè)意向，也就是一個(gè)主題。這個(gè)主題應(yīng)該如何展現(xiàn)出來(lái)呢？需要適當(dāng)?shù)募軜?gòu)來(lái)支撐。因此，一旦確定了評(píng)課的主題，就應(yīng)圍繞主題構(gòu)思從哪幾個(gè)方面來(lái)展開具體評(píng)述，就像作文擬提綱一樣。如一位老師確定的評(píng)課主題是教學(xué)的有效性，于是，他就搭成了這樣的評(píng)課架子：教學(xué)目標(biāo)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、教學(xué)結(jié)果。先具體對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行分析，然后以目標(biāo)為靶，看教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、教學(xué)結(jié)果是否指向目標(biāo)，從而評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，這是很好的評(píng)課方式。需要說(shuō)明的是，我們搭成的各條支架一定要指向評(píng)課主題，這樣的評(píng)課才不會(huì)顯得散亂。文章講求“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那么，寫文章就應(yīng)努力讓“百毛依領(lǐng)而順”。所以，寫作時(shí)要緊緊圍繞中心點(diǎn)展開。評(píng)課亦如此，所有的評(píng)價(jià)必須圍繞選擇好的評(píng)價(jià)點(diǎn)展開。

最后是充實(shí)。有了立意，有了架子，還只是勾畫出來(lái)了一個(gè)大致輪廓，必須進(jìn)一步充實(shí)具體內(nèi)容，才能夠讓自己的評(píng)課有血有肉。第一步要做的是取舍。我們聽(tīng)課時(shí)捕捉到了許多信息，就像我們寫作時(shí)收集了很多素材。有的素材是與我們的評(píng)課主題不一致，或不相關(guān)的，我們就要大膽舍去；即使是你認(rèn)為很好，也要忍痛割愛(ài)，只留下能夠很好說(shuō)明評(píng)價(jià)主題的素材。第二步要做的是對(duì)應(yīng)。將確定留下的素材與搭好的架子分條進(jìn)行配對(duì)，如果某一個(gè)支架在現(xiàn)有素材中無(wú)法找到配對(duì)的，就得再?gòu)脑妓夭闹腥ふ?；如果?shí)在找不到相宜的配對(duì)素材，寧愿砍掉這一根枝，也不要使其成為空枝、干枝。第三步要做的是論述。將相宜的素材圍繞配對(duì)的枝干進(jìn)行闡述，用事實(shí)說(shuō)話。闡述語(yǔ)言文學(xué)化、通俗化都可，根據(jù)自己的實(shí)際情況而定，只要說(shuō)得清楚明白即可。

評(píng)課時(shí)，我們?nèi)绻軌蚪?jīng)歷立意、搭架、充實(shí)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，所做的評(píng)議一定是比較集中、有條理、有血肉的。這樣的評(píng)課，是實(shí)在的、有效的、合格的。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，這也是評(píng)課的底線。如果我們能夠堅(jiān)持這樣做，評(píng)課水平的提高是可期待的。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）