一、教學(xué)“銜接”的內(nèi)涵分析

初高中歷史教學(xué)銜接內(nèi)涵包括三個(gè)方面。一是學(xué)生們剛剛升入高中，需要做好自我調(diào)節(jié)，包括學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，知識的結(jié)構(gòu)變化等等?！般暯印本褪且獛椭鷮W(xué)生做好這三個(gè)層面的轉(zhuǎn)換。二是高中歷史教師面對的新生，不僅面孔是新的，而且還具有鮮明的初中學(xué)段“學(xué)習(xí)色彩”；學(xué)生面對的新教師，也是具有鮮明高中學(xué)段“教學(xué)色彩”的歷史教師。“銜接”就是要幫助師生適應(yīng)這種彼此的“色彩”。三是從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度看，初高中銜接課在教學(xué)內(nèi)容上要求教師要深入、細(xì)致、系統(tǒng)地研究初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，多看書并學(xué)習(xí)理論知識，增強(qiáng)對高中歷史知識的認(rèn)識。

二、初高中歷史教材及《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

（一）對歷史教材的比較分析

現(xiàn)行的初中歷史教材遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，內(nèi)容多為直觀的知識，比較形象而且簡單，學(xué)生容易理解、接受和掌握；而高中歷史知識是對初中歷史知識的升華，更注重學(xué)生對歷史規(guī)律的總結(jié)和認(rèn)識。高中歷史教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，需要運(yùn)用抽象思維能力和空間想象能力，知識難度加大，邏輯性增強(qiáng)，解題技巧靈活多變，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。

（二）對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較分析

1.從知識內(nèi)容方面比較

（1）初高中無銜接的知識內(nèi)容分布

相對于知識體系完備的《教學(xué)大綱》而言，初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》不刻意追求歷史知識體系的完整性。

初中階段“中國歷史”23個(gè)專題106條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、“世界史”21個(gè)專題69條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“中國史”與“世界史”權(quán)重有一定的偏差；高中階段“中外史”權(quán)重大致相當(dāng)。初中階段“中國近現(xiàn)代史”部分共14個(gè)專題65條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中“政治史”40個(gè)、“經(jīng)濟(jì)史”13個(gè)、“思想文化”史12個(gè)，重“政治史”，“經(jīng)濟(jì)史、文化史”相對薄弱；而高中階段歷史“政治、經(jīng)濟(jì)、文化”三大必修模塊18個(gè)專題，呈三足鼎立狀態(tài)。

從比較中不難看出，初高中階段歷史知識在“中外史”與“政治、經(jīng)濟(jì)、文化史”的權(quán)重方面存在斷層。在高中階段，對于這些“斷層”的歷史知識，都需要學(xué)生從頭學(xué)習(xí)，這給高中歷史教學(xué)帶來了一定難度。

（2）初高中已有銜接的知識內(nèi)容分布

初中階段與高中階段必修部分內(nèi)容相銜接的知識有：分封制；秦始皇和郡縣制；隋唐三省六部制；明清加強(qiáng)專制的主要措施；宋代商業(yè)繁榮的史實(shí)；“閉關(guān)鎖國”政策；孔子等諸子百家、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；“四大發(fā)明”、都江堰等；漢字的演變；書畫、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等。

初中階段與高中階段選修部分內(nèi)容相銜接的知識有：商鞅變法；北魏孝文帝改革；唐太宗與“貞觀之治”；康熙帝；秦始皇陵兵馬俑、長城、故宮等歷史文化遺產(chǎn)等。

2.從課程設(shè)置特點(diǎn)和能力層次方面比較

在課程設(shè)置特點(diǎn)上，初中歷史課程采取了“主題+時(shí)序”的通史體例；高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。我們發(fā)現(xiàn)，高中課程的設(shè)置呈現(xiàn)出“時(shí)序顛倒、跳躍性大”的建構(gòu)特征。在教學(xué)中，高中歷史教師出現(xiàn)“歷史知識缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識諸備也要求甚高”的困惑。

從能力層次要求看，初中歷史要求“理解”層次的知識占全部內(nèi)容的20%，要求“運(yùn)用”層次的知識占全部內(nèi)容的10%，剩余70%的知識內(nèi)容都屬于“識記”層次要求；而高中歷史知識，內(nèi)容基本上屬于“理解、運(yùn)用”層次要求。這對于學(xué)生的能力要求無疑更大。

三、初高中歷史教學(xué)“銜接”的實(shí)現(xiàn)策略

（一）從學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)“銜接”

作為教師，既要了解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也要知道初中學(xué)生的思維方式，并實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。教師需要從研究初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)入手，結(jié)合新課程提供的多樣性的自主探索活動，幫助學(xué)生掌握積極主動的探索型學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也要做一定的調(diào)查研究，分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)，尤其是學(xué)生的內(nèi)在需求；又要對這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有清晰的認(rèn)識，并能把這種規(guī)律傳導(dǎo)給學(xué)生，使之養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要成為課程的開發(fā)者，要有自己的教學(xué)風(fēng)格。

1.使學(xué)生適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法

與初中歷史教學(xué)相比較而言，高中歷史教學(xué)的知識點(diǎn)增多、靈活性加大，且課時(shí)較少，教師不應(yīng)再為學(xué)生準(zhǔn)備“模子”，而應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力上，教會學(xué)生如何利用現(xiàn)有的條件選取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q眼前的問題。高中歷史教學(xué)中，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，側(cè)重滲透歷史思維方式和培養(yǎng)思維品質(zhì)。高中學(xué)生的年齡一般在16～18歲，生理與心理的成長和變化使得這個(gè)階段的學(xué)生與教師的溝通漸有隔閡感，這也給教學(xué)帶來很大的障礙，常常會有在課堂上“啟而不發(fā)、呼而不應(yīng)”的狀態(tài)發(fā)生，作為教師也要做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對。

2.使學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法

初中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不會科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，遇到問題寄希望于教師的講解，依賴性較強(qiáng)。到高中之后，如果仍然沿用這種學(xué)習(xí)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。一些學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，依賴于教師為其提供現(xiàn)成的“模式”，沒有了這些“模式”，學(xué)生不知該如何學(xué)習(xí)歷史，他們不懂得要認(rèn)真聽取教師對問題的分析，而學(xué)好歷史的關(guān)鍵就在于學(xué)會對歷史問題的分析。很多學(xué)生往往以為聽懂了的、看會了的就是自己的，而事實(shí)上，能否獨(dú)立思考，能否解決此問題甚至解決此類問題，才能說明是否真正學(xué)懂了歷史。

（二）從教師的角度實(shí)現(xiàn)“銜接”

任何一名教師都有自己的教學(xué)特色，初高中歷史教學(xué)的銜接也包含“教師銜接”的問題。這就要求教師在面對新同學(xué)時(shí)，要打開良好的溝通渠道。教師在面對教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要了解高中歷史教材，也要對初中歷史教材有所掌握，明確二者之間的差異和邏輯關(guān)系。此外，教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極在課堂教學(xué)的過程中融入知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等新要求。

（作者單位：大石橋市第三高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）