摘要：立足學(xué)情常態(tài)、切合學(xué)生需求、規(guī)整目標(biāo)內(nèi)容、完善活動(dòng)過程，是評價(jià)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。高三英語復(fù)習(xí)課，尤應(yīng)堅(jiān)守教學(xué)評價(jià)這一原點(diǎn)，煥發(fā)教材活力，生發(fā)語用能力，促發(fā)思維張力，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：適切；完整；英語復(fù)習(xí)課；教學(xué)評價(jià)；類型場景

“適切”與“完整”，是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的必由路徑和價(jià)值選擇，是評價(jià)英語課堂教學(xué)的核心要素與基本標(biāo)尺。二者密不可分、相融相生?！斑m切”意指適應(yīng)切合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需求，側(cè)重能力素養(yǎng)；“完整”是指教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、時(shí)間與過程完整，側(cè)重整體活動(dòng)（holistic activity）。“適切”是“完整”的意義支點(diǎn)，沒有“適切”，就無所謂“完整”；“完整”是“適切”的效益保障，沒有“完整”，“適切”將難以為繼。以“適切”與“完整”作為教學(xué)評價(jià)的原點(diǎn)，有助于把握教與學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)和過程，有助于生成更加科學(xué)明晰的教學(xué)導(dǎo)向和更加貼切有效的教學(xué)方法。

教學(xué)活動(dòng)“適切而完整”，既是有效教學(xué)的前提與保證，也是對教與學(xué)雙方的感受、反響、信念和價(jià)值觀的接納與認(rèn)同。孟子曰：“充實(shí)之謂美也”?！斑m切而完整”，與國人傳統(tǒng)的整體性思維特點(diǎn)緊密聯(lián)系，反映了師生的價(jià)值判斷與美學(xué)追求，其實(shí)質(zhì)是中國文化的一種體現(xiàn)。因此，“適切而完整”的教學(xué)活動(dòng)，必然創(chuàng)造一種文化適應(yīng)度更高的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。由此，在應(yīng)試背景下，英語課堂教學(xué)得以從容轉(zhuǎn)圜，學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根。

滿足學(xué)生應(yīng)試與成長需求是高三英語教學(xué)的應(yīng)有之義，“適切而完整”的教學(xué)活動(dòng)規(guī)約課堂行為、促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成、實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。現(xiàn)以江蘇牛津版教材《牛津高中英語》為例，簡論適切與完整涵蓋的五個(gè)評價(jià)維度。

一、適切性的兩個(gè)維度

（一）教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)階段的要求相適應(yīng)

不同學(xué)習(xí)階段具有不同的學(xué)情特征，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)，是課堂高效的必要條件。較之高二，高三英語堂容量顯著加大，節(jié)奏明顯加快，學(xué)法指導(dǎo)與應(yīng)試意識(shí)日趨強(qiáng)化。因此，高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)需著力處理好兩個(gè)關(guān)系：一是突破陳舊教學(xué)秩序與回歸本真教學(xué)原點(diǎn)的關(guān)系，二是摒棄幼稚化教學(xué)與傳承校本教研成果的關(guān)系，切實(shí)滿足學(xué)生需求。

1.突圍與回歸

在容量充足、節(jié)奏快速、學(xué)法指導(dǎo)體系完備、應(yīng)試意識(shí)不斷增強(qiáng)的課堂主導(dǎo)的環(huán)境下，不但回歸教材，全面梳理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，而且高于教材，深入整合語料，進(jìn)一步拓展能力，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)對考試考核，是英語復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，只有從按部就班的課堂行為中突圍，不斷改進(jìn)和革新，才能順應(yīng)教學(xué)需求，提高課堂效率。同時(shí)，仍需基于學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科特定內(nèi)容，在深入和拓展教與學(xué)的過程中，守住教學(xué)與評價(jià)的原點(diǎn)，特別是疏離淡忘教材內(nèi)容、過快過多模擬訓(xùn)練的，尤需適時(shí)回歸原點(diǎn)，攻守平衡，促進(jìn)課堂正向發(fā)力。

2.摒棄與傳承

部分課堂行為幼稚化，盲求師生互動(dòng)，癡迷表層氛圍，停滯于低幼層次。一類行為是倚重實(shí)物，如課件花哨，喧賓奪主，或者游戲課堂，大用物質(zhì)激勵(lì)等；二類是濫用飾詞，如簡單重復(fù)“Good”“Well-done”等支離破碎的形容詞類評價(jià)用語，無視規(guī)范與完整的基本要求和評價(jià)導(dǎo)向；三是弱化思維，如設(shè)問淺顯，內(nèi)涵單薄，或者脫離文本，逢課必演，“私拉亂設(shè)”討論、訪談、角色扮演等活動(dòng)。有鑒于此，高三課堂亟需徹底摒棄幼稚化。然而，“矯枉”勿“過正”，要做好傳承，尤其要內(nèi)化校本教研成果，比如讀寫教學(xué)、類型場景寫作等。

（二）教學(xué)活動(dòng)與文本課型的要求相適應(yīng)

文本資源和課型程式相對固定，而教學(xué)活動(dòng)靈活多變。參透文本、明晰課型，才能應(yīng)對教學(xué)活動(dòng)的變化?！爸黝}”“話題”“專題”三維教學(xué)設(shè)計(jì)多元組合，“文字”“文學(xué)”“文化”三個(gè)教學(xué)基準(zhǔn)完整糅合，教學(xué)活動(dòng)必將適應(yīng)切合文本與課型的要求。

1.“三題”合力

“主題”“話題”“專題”是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，活動(dòng)路徑是圍繞文本主題、整合相關(guān)話題、精選復(fù)習(xí)專題，在較高的層次上開展語用與思維訓(xùn)練活動(dòng)?！叭}”側(cè)重整體規(guī)劃和科學(xué)組合，無需面面俱到求大求全。牛津教材共11個(gè)模塊，39個(gè)單元，每個(gè)模塊一個(gè)主題，每個(gè)單元一個(gè)中心話題，共60個(gè)子話題，而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年版）話題項(xiàng)目表含有118個(gè)子話題。因此，高三復(fù)習(xí)中，要整合拓展教材，煥發(fā)教材活力，加大語言信息覆蓋面和輸入量。比如，結(jié)合文本主題內(nèi)容和語言知識(shí)的復(fù)習(xí)，提取整合話題（見表1），挖掘、拓深文本資源，精選與主題、話題相關(guān)的經(jīng)典原著文本（見表2），確保話題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)整體布局，開展讀寫教學(xué)活動(dòng)。

表1中“人與發(fā)展”包含身體、心智的成長發(fā)展，“人與社會(huì)”涉及人文環(huán)境與自然環(huán)境，“人與文化”含有文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容。此外還增補(bǔ)了教材缺失的子話題項(xiàng)目。

讀寫活動(dòng)發(fā)軔于閱讀課型，致力于讀寫互促，延展至各類課型，實(shí)效顯著。英語復(fù)習(xí)課側(cè)重讀寫活動(dòng)，把教師“說”的多改為學(xué)生“寫”的多，讓“讀”落到實(shí)處，優(yōu)化語言輸出方式，磨礪學(xué)生筆頭功夫，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。如復(fù)習(xí)Module 3 Unit 3，在“話題寫作”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生“根據(jù)提示，利用本單元所學(xué)知識(shí)，完成小作文并背誦成文”，小作文主題是“文化遺跡的由來與保護(hù)”，呼應(yīng)模塊主題“Broadening horizons”、單元話題“Back to the past”和子話題“Lost civilizations”，利于學(xué)生寫作。寫作提示中所列短語和句型源于教材文本，后一環(huán)節(jié)還提供了足量的“話題詞匯”，可彈性把握，適度增刪，故難度可控。而在課中寫作，不拘泥于課末，不但促成課堂張弛有度，而且給予Extended reading環(huán)節(jié)足夠空間。

寫作質(zhì)量取決于話題質(zhì)量，而話題質(zhì)量源于提取整合。比如復(fù)習(xí)Module 4 Unit 1 Advertising，在Extended reading 環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀文章 The Effects of Misleading Advertising，并就廣告的正反效應(yīng)表達(dá)觀點(diǎn)。該閱讀文本的主題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，話題相關(guān)度高，但寫作主題陳舊籠統(tǒng)，與單元主題Modern life適切度不夠。事實(shí)上，在現(xiàn)代化生活背景下，廣告話題可以多元生成，比如：從生活方式角度談 mobile Internet advertisement（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣告）、從語言學(xué)習(xí)角度看新廣告法嚴(yán)禁使用“大牌、巨星”等極限用語等，既切合單元話題，又貼近學(xué)生認(rèn)知。

復(fù)習(xí)專題主要結(jié)合高考題型，設(shè)立完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等專題項(xiàng)目，彌補(bǔ)單元話題活動(dòng)的不足，提高應(yīng)試技能，讓一輪、二輪和考前沖刺一體化，形成合力。

2.“三文”引領(lǐng)

任何文本內(nèi)容都依托文化而生成，教材文本是高三復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容，因此，復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感性認(rèn)知、理性鑒別，賞析、感悟文本語言的美及其文化內(nèi)涵，是一種扎實(shí)踐行語言文化教育的過程，語言教學(xué)的真諦恰在于此。所以說，從文字、文學(xué)到文化，不僅是探尋英語教學(xué)的高度，也是回歸教學(xué)的原點(diǎn)。

比如，復(fù)習(xí)Module 10 Unit 2 People on the move，在Writing環(huán)節(jié)，要求學(xué)生簡述Reading文中的“the movement of older and young Americans”，并對中國“樹高千丈，葉落歸根”（Though a tree grows ever so high， its falling leaves return to the root.）的傳統(tǒng)，加以比較分析。這項(xiàng)寫作活動(dòng)，以寫促讀，深化理解，不僅培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力和鑒別能力，更是增強(qiáng)學(xué)生本土本民族的文化認(rèn)同感，還引領(lǐng)學(xué)生尊重和接納多元文化。

二、完整性的三個(gè)維度

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)明確規(guī)整

1.常見的目標(biāo)問題

目標(biāo)之所以籠統(tǒng)抽象，癥結(jié)不在于表述，而是源于課堂整體的打磨不足。常見的目標(biāo)問題，一是復(fù)制同類動(dòng)詞，如learn、know、comprehend、understand等動(dòng)詞，都意同“懂得、知道、明了”，但是作為教學(xué)目標(biāo)，反而不甚“明了”，如果不明確目標(biāo)達(dá)成的手段，更是難以檢測。二是套用三維目標(biāo)，盲求平衡“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，生搬硬套，反而無法規(guī)整，不能引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。

2.不同的目標(biāo)比照

明確洗練、分解到位、具體可測的目標(biāo)才能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，顯著提升目標(biāo)達(dá)成率。目標(biāo)的確立與表述都需要精心打磨。目標(biāo)不僅要明晰，還要具體（Specific）、可測量（Measurable）和能夠達(dá)成（Achievable）。如復(fù)習(xí)Module 4 Unit 1 Advertisements，教學(xué)目標(biāo)為：

Students are expected to：

①Revise the content of the passage in this unit.

②Revise the usage of some key words， phrases and sentence structures.

③Do some extended reading.

④Write a short passage according to the given information.

第①條目標(biāo)中，“content”所指不明確，以何種方式復(fù)習(xí)，如何檢測？都不明確，還與第②條目標(biāo)內(nèi)容重復(fù)。第③條未指明閱讀材料與單元主題或話題的相關(guān)性，閱讀方式也不明確。第④條需要添加寫作的詞數(shù)要求，或者展示與評價(jià)的方式，等等。上述目標(biāo)中，①④兩條有范圍或手段的限定（in this unit、according to），②③則過簡，不夠規(guī)整。試比較一節(jié)概要寫作課的教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the class， the students will be able to：

①evaluate English writings from handwriting to accuracy.

②polish a given summary of Paragraph 1 of Teach a man to fish；

③write a summary and make it more coherent by following the tips.

“from handwriting to accuracy”“by following the tips”確立了目標(biāo)達(dá)成的手段，具體、可測。明確規(guī)整的教學(xué)目標(biāo)，指向性強(qiáng)，預(yù)設(shè)到位，引領(lǐng)作用顯著，促進(jìn)教學(xué)語言更加準(zhǔn)確、文本挖掘更加深刻。

3.明確規(guī)整教學(xué)環(huán)節(jié)的要素

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要教學(xué)環(huán)節(jié)的整體布局和精細(xì)打磨。明確規(guī)整的教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)要素。

（1）每一個(gè)環(huán)節(jié)為目標(biāo)服務(wù)，講求達(dá)成率

在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)才能整體布局，達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)越規(guī)范有序、“適切”“完整”，目標(biāo)達(dá)成率就越高。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)定位高、拓展性強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與之高度切合。因此，在難度、容量和節(jié)奏上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要適應(yīng)目標(biāo)需求。語言知識(shí)是英語復(fù)習(xí)重要內(nèi)容，語言運(yùn)用與深層理解更是目標(biāo)所在，教學(xué)環(huán)節(jié)必須直奔主題，至精至簡。比如，減少詞或短語的孤立呈現(xiàn)，增加例句、語段和語篇的輸入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境加深復(fù)習(xí)理解。

（2）每一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，講求操作性

教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，要適合學(xué)生開展活動(dòng)，要在易操作和可操作二者之間獲得一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，英語復(fù)習(xí)教學(xué)有廣度、深度和難度，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有傳承、變化和創(chuàng)新，必然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，能夠獲取一定的可操作性。另一方面，大道至簡，語言學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡約，力避繁復(fù)，就會(huì)易于操作，給予學(xué)生成功的心理體驗(yàn)和審美感悟。

比如讀寫教學(xué)，從低年級(jí)開始就進(jìn)入課堂主陣地，學(xué)生熟悉其主旨要義與程序方式，而高三復(fù)習(xí)課的讀寫活動(dòng)，較之變化明顯，其活動(dòng)第一步大多是拓展性閱讀（Extended reading）或深層閱讀（Deep reading），其語料與教材中的單元話題相關(guān)，但比教材中的Reading難度大，而且多用泛讀方式處理，甚至只能快速閱讀；第二步則結(jié)合拓展性閱讀或深層閱讀的文本，開展話題寫作活動(dòng)。這種讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)可操作性下降，但挑戰(zhàn)性強(qiáng)，適合復(fù)習(xí)教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高能力。

（3）每一個(gè)環(huán)節(jié)為整體布局，講求開放度

教學(xué)環(huán)節(jié)各有任務(wù)，相對獨(dú)立，但互相關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)。每個(gè)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù)：一是環(huán)節(jié)“內(nèi)務(wù)”，即環(huán)節(jié)內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容要完整、有開放性；二是環(huán)節(jié)“外聯(lián)”，承上啟下，導(dǎo)入、鋪墊、呼應(yīng)，都要與其它環(huán)節(jié)緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立的個(gè)體，必須確?！伴_放度”，互通互融，形成一個(gè)有生命力的整體。

比如，話題寫作的語料，既可源自教材Reading，也能利用Extended reading，不偏廢，不倚重；Extended reading與Writing可作為兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讀后寫或先寫后讀，文本僅供參考，也可融為一個(gè)環(huán)節(jié)，讀寫一體，學(xué)生先概述文本，再談感悟等。復(fù)習(xí)教學(xué)，效率為先，能力為重。環(huán)節(jié)開放，將促進(jìn)學(xué)生打開思路，鍛煉能力。

（二）思維訓(xùn)練與文本輸入充足有效

問題解決和審美體驗(yàn)是相融相生的思維過程。在解決問題的過程中，訓(xùn)練思維能力、收獲審美體驗(yàn)，是英語教學(xué)的必由路徑。思維含量充足，活動(dòng)完整，助推思維品質(zhì)提升?！傲俊笔且环N規(guī)律，呈現(xiàn)事物確切的性狀與思想，是聯(lián)系事物內(nèi)與外品質(zhì)的橋梁。充足有效的思維訓(xùn)練限制“形”的量與比例，達(dá)成內(nèi)在要求和美學(xué)意義，有兩個(gè)基本特征。

1.課堂“清潔度”高

“清潔度”高指教學(xué)活動(dòng)簡潔高效。干凈的課堂給予思維訓(xùn)練充足有效的空間，而充足有效的思維訓(xùn)練又提升課堂“清潔度”。高三復(fù)習(xí)課可著力問題的設(shè)計(jì)與解決，確保課堂高度“清潔”。比如，問題的難度系數(shù)、提問的人次，都要力求精確預(yù)設(shè)、適時(shí)調(diào)整。再如，把教師講解精簡到最少，給課堂留白，給學(xué)生時(shí)間，集中精力于問題解決的思維過程。

2.活動(dòng)“代入感”強(qiáng)

只有學(xué)生普遍參與，思維訓(xùn)練才能充足有效?！按搿笔且环N審美體驗(yàn)，顯著提高思維效度。復(fù)習(xí)課上開展“類型場景”寫作（Type Scene writing）活動(dòng)，人人可“代入”，動(dòng)筆又動(dòng)情。具體來說，就是教師整合教材Reading全部或部分語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)新標(biāo)題、新場景，讓學(xué)生使用第一人稱寫作?！邦愋蛨鼍啊睂懽鹘?jīng)多次重復(fù)使用，已成為一種固定的格局，學(xué)生讀寫、展示，獲得審美愉悅。

這種整體語言活動(dòng)作為一種任務(wù)（TASK），有三個(gè)特性，即體驗(yàn)性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。比如，Module 3 Unit 1 Reading Fog 講述大霧天里，一位盲人老先生帶路，幫助女孩Polly 安全回家。教師制作了三個(gè)新標(biāo)題：Mr. FOG： I lost the game；Polly： my adventure in the fog和The blind： love is my light，供學(xué)生選取。三個(gè)標(biāo)題各有特點(diǎn)，但是都用第一人稱，鮮活有趣、代入感強(qiáng)，活動(dòng)更趨真實(shí)、接近現(xiàn)實(shí)生活，有利于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。此項(xiàng)任務(wù)目的在于克服語言挑戰(zhàn)，提升語用能力。其中，第一個(gè)標(biāo)題用擬人化的“霧先生”（Mr. FOG）第一人稱敘事視角，描述“比賽”（game）輸贏，旨在激起學(xué)生的寫作興趣和挑戰(zhàn)欲望。

如同“類型場景”寫作基于Reading文本資源而展開，有充足的文本輸入，才有高效的思維訓(xùn)練。文本輸入不僅需要時(shí)間保證，還要依靠適切完整的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言輸出。高三復(fù)習(xí)課必須突破知識(shí)點(diǎn)主導(dǎo)的窠臼，由句子、語段到語篇，力爭文本輸入效益最大化。比如，利用語料庫檢索軟件分析整合教材、高考真題、模擬題和部分經(jīng)典篇章（見表2）的語料，提取主題、內(nèi)容、話題與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的文本或語篇，設(shè)計(jì)話題（主題）詞匯、句型梳理基礎(chǔ)訓(xùn)練，及話題語篇讀寫活動(dòng)，落實(shí)思維訓(xùn)練，獲取語言輸出效益。

（三）活動(dòng)展示與活動(dòng)評價(jià)貫穿始終

展示（Presentation）指的是互動(dòng)（Interaction）過程中，有一定語言與思維含量的學(xué)生回應(yīng)（Response）或?qū)W生作品（Produce，含Performance），常以句、段、篇的形式呈現(xiàn)，是語言輸出的常見方式，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其中，書面表達(dá)的內(nèi)容展示居多。評價(jià)與展示是一個(gè)整體活動(dòng)，不可分割，都應(yīng)該貫穿課堂始終，都側(cè)重于語用、思維與規(guī)整等方面。高三復(fù)習(xí)課的展示與評價(jià)容量大、節(jié)奏快、要求高，需把握好三個(gè)基本要素。

1.時(shí)間與時(shí)機(jī)

高三復(fù)習(xí)課往往講解過量，難以保證活動(dòng)展示的時(shí)間，因此要明確設(shè)定展示環(huán)節(jié)，給足展示時(shí)間量。比如，30個(gè)詞的概要（summary）寫作要有至少3分鐘的展示時(shí)間。展示的時(shí)段不一，在課堂開頭可展示學(xué)生作業(yè)，課中可展示互動(dòng)內(nèi)容，而篇幅較長的內(nèi)容一般設(shè)置在課堂后半段。展示預(yù)設(shè)的內(nèi)容相對可控，而生成的內(nèi)容需要良好的展示時(shí)機(jī)，以切合話題（主題），充實(shí)思維。

2.方式與方法

師生皆可作為展示主體，有學(xué)生自助或互助展示，也可教師幫助學(xué)生展示；展示內(nèi)容可以是片段，也可以是完整語篇；展示媒介可用多媒體（實(shí)物投影）、板書或者實(shí)物等臨時(shí)性教具。主體、內(nèi)容和媒介都要靈活運(yùn)用，力求“適切而完整”。

3.人次與層次

展示人次過少，易淪為走過場，過多則又冗長低效。所以，每一項(xiàng)展示，都要確立人次的上下限，與時(shí)間和內(nèi)容相匹配。展示的作品層次不同，但都應(yīng)是能力和表現(xiàn)的“代表作品”，讓不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉、有時(shí)空反饋，既培養(yǎng)多元能力，又形成多維評價(jià)點(diǎn)。

每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)有評價(jià)，評價(jià)要植根于充足語料，要致力于規(guī)范引領(lǐng)，要側(cè)重于思維品質(zhì)，要發(fā)力于體系構(gòu)建。話題詞匯與話題語篇、學(xué)生作品與展示，都是“語料”，可供多元評價(jià)。引領(lǐng)語言規(guī)范和書寫規(guī)范，是評價(jià)的功能意義所在。思維品質(zhì)重在“活”“準(zhǔn)”和“新”，下列“思維品質(zhì)”評價(jià)要素可供參考（見表3）。還要進(jìn)一步完善合理、均衡、富有教學(xué)意義的支持性評價(jià)體系，促成教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，是為關(guān)鍵。

評價(jià)與反饋方式靈活多樣，但要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容和情感因素。正面評價(jià)不可或缺，同時(shí)重視糾正性反饋（corrective feedback），根據(jù)需要有重心、有選擇、有系統(tǒng)地進(jìn)行。反饋適當(dāng)、及時(shí)，能有效減少語用石化（pragmatic fossilization）。

教學(xué)活動(dòng)常評常新，高三復(fù)習(xí)務(wù)實(shí)求新，而“適切”“完整”既是教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)原點(diǎn)，也是學(xué)科創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)容。守住原點(diǎn)，持續(xù)發(fā)力，高三復(fù)習(xí)課堂必然成為學(xué)生能力發(fā)展和精神成長的學(xué)科園地。

參考文獻(xiàn)：

[1] VIRGINIA SAMUDA， MARTIN BYGATE. Tasks in Second Language Learning[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2010.9： 44； 36； 69.

[2] 張琳琳.《牛津高中英語》教材中話題覆蓋問題[EB/OL]. http：//max.book118.com/html/2015/1025/27872547.shtm

[3] 李華青. 有意味的形式：深度研課的審美意蘊(yùn)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2016.9： 28； 30-31.

[4] 金克木. 東方文化八題[M]. 北京：北京大學(xué)出版社. 2008.1： 180； 184.

[5] 章玉芳. 高三一輪復(fù)習(xí)[Z]. 讀寫指導(dǎo) 南京：譯林出版社. 2015.8.

[6] 戴煒棟. 戴煒棟英語教育自選集[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2007（12）： 350.

（責(zé)任編輯：史曉紅）