摘要：語文教科書的變革是一個不懈追求、不斷超越、不斷否定、不斷革新的過程。2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布，催生諸多版本語文教科書面世。2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》實(shí)施，開啟了語文教科書建設(shè)的新征程，使語文教科書的使用開始從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語文教科書；變革；使用策略

語文教科書是語文課程內(nèi)容的主要載體，在教育過程中具有舉足輕重的地位和作用?？疾煨抡n程改革以來，語文教科書的發(fā)展歷程以及語文教科書使用策略，有助于我們了解語文教科書變革的全貌，把握新編教科書的特點(diǎn)，樹立科學(xué)的教材觀，用教材教文育人。

一、20套語文教科書：創(chuàng)生于新課程改革的大潮中

2001年新一輪課程改革拉開了序幕，我國語文教育發(fā)生了歷史性的變化，經(jīng)歷了一個不斷變革的過程，語文教科書的變革則是其重要的內(nèi)容。

2001年，教育部頒布《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，隨即審查通過了不同版本的20套語文教科書（小學(xué)12種版本，初中8種版本）。語文教科書的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大變化，較之以往的語文教科書有了長足的進(jìn)步，但存在的弊端也顯而易見。語文教育研究者和一線教師以敏銳的眼光審視和分析語文教科書改革中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行回望與評論。

語文教科書的每一次變化都會引起社會的熱議，這似乎已經(jīng)成為一種司空見慣的常態(tài)?？梢哉f，語文教科書（實(shí)驗(yàn)本）是在批評、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)聲中走過了15年。

（一）批評：研究者從多維視域出發(fā)，批評語文教科書（實(shí)驗(yàn)本）存在的種種弊病

人民教育出版社課程教材研究所的溫立三撰文，指陳新世紀(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)語文教材編制的四大弊?。阂皇菃伪〉墓糯?jīng)典；二是缺失的語言知識；三是單一的編制類型；四是分割的閱讀寫作。

北大教授曹文軒批評語文教材不夠“美”。他認(rèn)為，當(dāng)下的語文教材無論在理念還是體制、體例等方面，都有明顯的局限性。各種有形無形的限制、仍舊還顯落伍的評判標(biāo)準(zhǔn)、編寫人員閱讀視野的狹小以及近年來一些偏激的語文觀念，導(dǎo)致了語文教材存在缺憾。

2009年7月，朱自強(qiáng)、王榮生、徐冬梅等七位關(guān)注小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的學(xué)者和一線教師，就幾種小學(xué)語文教材存在的問題，進(jìn)行了歷時三天的分析討論，對所談內(nèi)容整理成《小學(xué)語文教材七人談》一書，提出“兒童本位”的教育理念。專家指出，現(xiàn)行教材“缺少兒童本位的教育理念，很少考慮到兒童文化的人文性，因此與小學(xué)生的心靈常常相隔膜”“兒童本位成為我們七個人所共同主張的語文教育理念和語文教材編寫理念。這是我們?yōu)橹袊男W(xué)語文教育進(jìn)一步深化改革所設(shè)定的主要方向”。

2010年9月，由長江文藝出版社出版的《救救孩子：小學(xué)語文批判》一書將矛頭對準(zhǔn)小學(xué)語文教材。該書以教材點(diǎn)評的方式，刊發(fā)了一個名為“第一線教育研究團(tuán)隊”的民間研究團(tuán)體的研究報告——他們以使用最廣的“北師大版”教材、“人教版”教材、“蘇教版”教材中涉及母親與母愛的文章為研究對象，認(rèn)為存在“四大缺失”，分別是經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失和事實(shí)的缺失。一些國家媒體刊發(fā)了這項研究報告，一度引起了社會的廣泛關(guān)注。

“學(xué)本化”是語文教材發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前，多種版本的新課標(biāo)語文教材在“學(xué)本化”方面還存在諸多問題。張永祥撰文總結(jié)了語文教材“學(xué)本化”建設(shè)中存在的五個方面問題：一是導(dǎo)學(xué)模式簡單化，重結(jié)果輕過程，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是導(dǎo)學(xué)形式較為雷同和陳舊，缺乏富有時代特色的設(shè)計；三是導(dǎo)學(xué)內(nèi)容顯得“平庸化”，難以指引學(xué)生學(xué)習(xí)；四是傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式?jīng)]能真正體現(xiàn)出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的特點(diǎn)；五是導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“科學(xué)化”水平不高，影響了導(dǎo)學(xué)效果。

著名兒童文學(xué)研究專家朱自強(qiáng)在《兒童本位：改革語文教育的一劑“良藥”》一文中，直指中小學(xué)語文教材存在的主要問題：一是低估兒童的語言能力和審美能力；二是偏離與兒童語言發(fā)展相結(jié)合的語言系統(tǒng)；三是違反兒童的整體性思維方式；四是忽視兒童生命所擁有的有價值的人文性。

對小學(xué)語文教材的評價，來自“一線用戶”的聲音很有發(fā)言權(quán)，表達(dá)了他們對小學(xué)語文教材的看法，總體來說“感覺好的課文還是偏少了一些”，教材太“正襟危坐”，教材中有些文章的教育意義太濃厚，擔(dān)負(fù)了愛國主義、親情教育等太多責(zé)任，表現(xiàn)也很直白。他們希望多看到一點(diǎn)文質(zhì)兼美的文章。

教科書造假受指責(zé)。語文教科書收錄“假課文”的現(xiàn)象由來已久。所謂“假課文”，被詬病的主要原因就是故事是捏造的，但人物是真實(shí)的，也就是說，給歷史上真實(shí)的人物炮制虛假的故事，像《愛迪生救媽媽》中，虛構(gòu)了七歲的愛迪生用鏡子聚光幫助醫(yī)生在家給媽媽進(jìn)行闌尾炎手術(shù)的事情。類似的假課文還包括《華盛頓與櫻桃樹》，文章捏造了幼年的華盛頓砍倒家中一棵櫻桃樹，因主動向父親承認(rèn)錯誤而得到原諒。有專家指出，“假課文”被逐出教材，該反思教材編寫價值觀了。

（二）質(zhì)疑：集中表現(xiàn)為選文的變化，即選文的增刪與替換

語文教科書選文的爭論成為一個喋喋不休卻又語焉不詳?shù)恼擃}。一個時期以來，語文界對語文教科書內(nèi)容的增刪、選文的“進(jìn)進(jìn)出出”引發(fā)了諸多不同觀點(diǎn)的碰撞，爭議不斷。

入選語文教科書三十多年的紅色經(jīng)典范文《狼牙山五壯士》《回憶我的母親》在某些省市和出版社的實(shí)驗(yàn)課本中被刪除或調(diào)整后，引發(fā)了社會的討論和爭鳴。

在某些出版社實(shí)驗(yàn)版的教科書中，魯迅的作品有所減少，引發(fā)了語文教科書該不該“去魯”的激辯。支持從教科書中減少魯迅作品的“支持派”與反對減少魯迅作品的“反對派”各執(zhí)一端。

兒童讀經(jīng)好不好？有人力挺，有人質(zhì)疑，有人反對。力挺者認(rèn)為，經(jīng)書里融化了先人對人性、人生的思考與探索，表達(dá)了先哲們對真善美的思考；質(zhì)疑者認(rèn)為，在生活方式多元化與文化多元化的今天，“讀經(jīng)”的主張散發(fā)出深厚的文化保守主義的傾向；反對者認(rèn)為，無論從文化發(fā)展的角度，還是從人的發(fā)展角度來審視，都應(yīng)該反對兒童讀經(jīng)。

自莫言獲得中國文學(xué)史上第一個諾貝爾文學(xué)獎以后，“莫言作品是否進(jìn)教材”就成了出版界和語文界的熱門話題，贊成者有之，反對者有之，理性思考者有之。

周杰倫的《青花瓷》，金庸的《雪山飛狐》能否進(jìn)語文課本，同樣引來爭議。

（三）挑戰(zhàn)：《對抗語文》和《開明國語課本》PK語文教科書，受到公眾甚至一些學(xué)者的熱捧

2011年葉開曾因出版作品《對抗語文》，將公眾對語文教育長期積累的負(fù)面印象激發(fā)出來，引發(fā)大眾關(guān)注。2014年他用自己的實(shí)際行動來對抗語文，編著了“新版課本”《這才是中國最好的語文書》，由江蘇文藝出版社出版。葉開曾多次批評當(dāng)下的語文教學(xué)存在的“五宗罪”，那么他的《這才是中國最好的語文書》能否破解語文教學(xué)“五宗罪”，與現(xiàn)行語文教科書PK能否勝出，人們不愿做裁判。但有人認(rèn)為，該書所選文章有品位、有情趣，可讀性強(qiáng)，在浮躁的功利語文時代，對于重建人格、重構(gòu)精神、開闊視野、滋潤學(xué)生干渴的心靈起到難以替代的作用。也有人認(rèn)為，能否稱得上中國最好的語文書，衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在：它是否凸顯語文課程改革的新理念，是否突出語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。這應(yīng)該是我們思考的重要問題。

在小學(xué)語文教科書（實(shí)驗(yàn)本）受到批評的同時，民國國語讀本開始進(jìn)入媒體和公眾的視野。受到關(guān)注和好評的民國國語教材，主要是上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社于6年前出版的號稱影印本的《商務(wù)國語教科書》和《開明國語課本》。民國小學(xué)國語課本值得稱道的，除了它所秉持的兒童本位教育理念，還有它所采用的兒童文學(xué)方法。梳理歷史，以求借鑒，這對我們反思、糾正現(xiàn)行教材存在的問題是有幫助的；但是有識之士提醒，八十年前的國語課本對于今天孩子的閱讀，已顯得陳舊和膚淺了?；厮輾v史，需要我們放出理性的眼光，進(jìn)行主體性思考，以避免新的迷失。

教材作為學(xué)校教育的一根頗為敏感的“神經(jīng)”，稍有變動就會引來軒然大波。有識之士認(rèn)為，人們從不同的角度對教材提出批評、質(zhì)疑，這都是必要的，反映了人們對母語教育的關(guān)注。既然是實(shí)驗(yàn)教材，就允許有個實(shí)驗(yàn)過程，其長短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上去認(rèn)真總結(jié)，而那種動不動把當(dāng)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。

二、部編語文教科書：定格在新課程改革的歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)背景的坐標(biāo)中

中小學(xué)教育聯(lián)結(jié)千家萬戶，語文教科書受眾廣泛，有著廣大的讀者群體，具有成為新聞事件的基礎(chǔ)，社會關(guān)注度高，批評、質(zhì)疑之聲不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起了中央的注意。為了貫徹中央的相關(guān)指示，2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》頒布后，教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強(qiáng)的編寫隊伍，經(jīng)過4年的艱苦打磨，一套全新的、體現(xiàn)國家意志、以主流教科書面目問世的語文教科書“部編本”迎來了美麗的嬗變，為打造特色的語文教科書邁出了堅實(shí)的一步。

部編語文教科書在全國發(fā)行使用，這無疑是小學(xué)語文課程改革進(jìn)程中的一個重要節(jié)點(diǎn)，也是語文教學(xué)走向以提升核心素養(yǎng)為靶向的重大行動。新編語文教科書“新”在哪里？這是人們最為普遍關(guān)心的問題。人民教育出版社編審?fù)醣救A在《中小學(xué)教材教學(xué)》撰文，介紹部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色與創(chuàng)新之處。一是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐；二是重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)“三位一體”的閱讀體系；三是選文注重經(jīng)典性、語文性、適用性、多樣化，強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承；四是加大課型區(qū)分，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)助學(xué)系統(tǒng)，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力；五是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力；六是合理安排各種語文知識，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用；七是通過各種途徑，特別是利用新技術(shù)手段，建設(shè)開放而有活力的教材體系。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文教科書的編寫提出了10條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，隨著“部編本”的問世，各種版本的語文教科書經(jīng)過全面的修訂或重編，守正創(chuàng)新，各具特色。

北師大版語文教科書：堅守特色，細(xì)致梳理，減負(fù)提質(zhì)；浙教版語文教科書：特色顯著，亮點(diǎn)多多；蘇教版語文教科書：彰顯教材特色，完善教材體系，優(yōu)化教材風(fēng)格；湘教版語文教科書：既體現(xiàn)語文的規(guī)律和特點(diǎn)，又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和規(guī)律；冀教版語文教科書：以獨(dú)特的編寫思維、鮮明的特點(diǎn)在眾多教科書中占有一席之地。

各種版本語文教科書和“部編本”一同投入使用。語文教科書的這種開放的姿態(tài)，正在成為語文課程改革的“新常態(tài)”。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和語文教科書的開發(fā)，促進(jìn)了對教科書使用的研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”語文教育界從不同角度、不同層面提出了一些適應(yīng)新課改、更為全面的教科書使用方法、策略和藝術(shù)，使語文教科書的使用開始從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變。

研究者基于多元視角，從不同層面提出教科書使用的優(yōu)化方略。

（一）宏觀層面：研究者聚焦“立德樹人”的總目標(biāo)，提出語文教科書必須體現(xiàn)社會主流意識形態(tài)的價值觀

自2016年秋季起，滲透國家教育改革精神、凝聚多年教學(xué)實(shí)踐成果的部編語文教科書及其他各版本修訂語文教科書已在起始年級投入使用。教科書中的新思想、新內(nèi)容如何落到實(shí)處，人們對此十分關(guān)注。人民教育出版社陳先云在《小學(xué)語文》撰文提出，教好新編語文教科書，需要增強(qiáng)六個方面的意識。一是國家意識。在教學(xué)中要充分發(fā)揮語文教科書在育人方面的獨(dú)特價值，凸顯社會主義核心價值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育、海洋與國家主權(quán)意識教育、法制教育。二是目標(biāo)意識。教師在理解教材、把握教材時要突破人文主題的桎梏，增強(qiáng)目標(biāo)意識和語文要素意識。三是文體意識。教學(xué)中在教好應(yīng)用文、記敘文等實(shí)用文為主體的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步的文學(xué)啟蒙教育。四是讀書意識。要克服課外閱讀邊緣化，促進(jìn)兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)課程，給學(xué)生如何讀課外書以全方位的指導(dǎo)。五是主體意識。倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，防止語文教學(xué)回到機(jī)械的、煩瑣的語言訓(xùn)練老路上。六是科研意識。要將教材的研究、使用當(dāng)作一項系統(tǒng)的、長期的工程，把教育科研視作教材使用中的一個重要工作。

（二）中觀層面：深刻理解教科書編寫的指導(dǎo)思想、體系、模式

要對全套教科書及某一冊教科書的編寫意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)、選文特點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)科綜合等各個方面梳理清楚，通曉總體思路，規(guī)劃教學(xué)框架。

“部編本”語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，為避免很長一個時期較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計，采用“人文主題”與“語文要素”（語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語訓(xùn)練等等）雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會議上提出，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。

（三）微觀層面：重點(diǎn)在于如何解讀教材、理解教材、處理教材

目前國內(nèi)小學(xué)語文教科書均為“文選型”教材，教科書中的課文一般是名家名篇，語言文字和思想內(nèi)容都堪稱典范，所以要利用好教科書這一范本，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。語文教師應(yīng)以怎樣的視角透視文本并做出相應(yīng)的教學(xué)處理？范國強(qiáng)在《文本解讀的多維視角及其教學(xué)》一文中提出四點(diǎn)要求。一是作者視角：把準(zhǔn)文本的價值取向；二是讀者視角：讀出自己的獨(dú)特理解；三是語文視角：凸顯學(xué)科的本體特征；四是學(xué)生視角：遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

楊帆在《語文文本解讀的困境和出路》一文中提出，語文教師要想準(zhǔn)確進(jìn)行文本解讀，就應(yīng)樹立“一主三輔”的文本解讀觀，即以文本為主體，以作者原意、編者立意、讀者“共意”為輔助，四者共同參與，相互補(bǔ)充，構(gòu)成準(zhǔn)確合理的文本解讀標(biāo)準(zhǔn)。

在現(xiàn)行語文課程背景下，語文教師如何運(yùn)用課文來教語文？

上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出三點(diǎn)建議：第一，要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內(nèi)容；第二，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容；第三，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計教學(xué)流程，其流程應(yīng)該是“認(rèn)識領(lǐng)會——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的過程，努力實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”轉(zhuǎn)變。

由于新課程的實(shí)施，以及新教材的使用，給小學(xué)語文教學(xué)吹來一股清新的改革之風(fēng)，無論教學(xué)觀念如何更新，教材如何變革，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出不少建設(shè)性的意見。

北京市特級教師，全國著名語文教育專家張光瓔，提出鉆研教材五步走：第一步，先當(dāng)“讀者”，弄懂文章中的“字詞句段篇”；第二步，站在“作者”的位置，從中心思想的高度推敲文章是怎樣布局謀篇和遣詞造句的；第三步，站在“編者”的位置，理解教材怎么體現(xiàn)課標(biāo)的年段要求，從識字、閱讀再到習(xí)作，從貼進(jìn)“字詞句段篇”到學(xué)生“聽說讀寫思”等綜合能力的提升；第四步，站在“學(xué)者”的角度，思考學(xué)生的實(shí)際，決定教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的設(shè)計；第五步，從“教者”自身考慮，如何處理好教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的關(guān)系。

徐凌云在《鉆研教材的“四三二一”》一文中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出“四點(diǎn)”“三路”“二法”和“一變”鉆研教材的策略?！八狞c(diǎn)”即抓住特點(diǎn)、把握重點(diǎn)、找準(zhǔn)難點(diǎn)、剖析疑點(diǎn)；“三路”指的是作者的行文思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；“二法”即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法；“一變”指的是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從素質(zhì)教育的高度教語文。

有的教師經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐提出解讀教材要進(jìn)入文本——“山是山，水是水”；跳出文本——“山不是山，水不是水”；回到文本“山還是山，水還是水”。理解教材要縱橫聯(lián)系，領(lǐng)會意圖，把握目標(biāo)。處理教材要整體入手，兼顧局部，為生成而預(yù)設(shè)。

有的教師提出鉆研教材要“四心”相通，即一要了解編者的心，二要理解作者的心，三要錘煉學(xué)生的心，四要體現(xiàn)教者的心。

如何使教材發(fā)揮最大的價值，有教師提出在教學(xué)中教師要善于溝通教材、內(nèi)化教材，并通過教材展開想象，引導(dǎo)學(xué)生溝通教材，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解讀教材，使其發(fā)揮它最大的價值。

近年來，文本闡釋呈現(xiàn)多種視角，什么樣的解讀是正確的，什么樣的解讀是越界的，這是許多語文教師一直困惑的問題。有識之士提出，解讀可以博廣，但拓展必須注意“度”與“界”；解讀可以“多元”，但教學(xué)應(yīng)尊重文本價值；解讀可以深挖，但教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“生本”。

四、隨時代而改變是語文教科書與生俱來的屬性，語文教科書改革“永遠(yuǎn)在路上”

“部編版”語文教科書是對新課程改革形成的“實(shí)驗(yàn)版”語文教科書的繼承與創(chuàng)新，體現(xiàn)了時代價值訴求對語文教科書編制的引領(lǐng)。經(jīng)過4年多的打磨，20輪的評審，獲得了相對穩(wěn)定的空間。然而，教科書無論如何更新，總是滯后，跟不上時代的發(fā)展。有識之士坦言，“教科書內(nèi)容的選擇與修改是典型的無結(jié)局性無未來性的，總是可以再選擇再修改的，總還有沒有選擇或沒有修改到的”?；仡櫿Z文教科書歷史變遷，對語文課本的“變臉”或是增刪，這個被人稱之為“世界級”的難題，從未有停息的時候。語文教科書的改革“永遠(yuǎn)在路上”。

語文教科書是語文教學(xué)之本，是教學(xué)的憑借和依據(jù)，要充分發(fā)揮它的整體功能，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在教科書使用上應(yīng)力求做到：在“守正”基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”，在“創(chuàng)新”指引下“守正”。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏. “部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]. 課程·教材·教法，2016（11）.

[2]袁振國. 當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[3]葉開. 這才是中國最好的語文書[M].江蘇文藝出版社，2014.

[4]顏禾. 對語文教科書使用問題的回顧與思考[J]. 教育評論，2014（2）.

[5]余琴. 重唱老調(diào)：談鉆研教材[J]. 教學(xué)月刊，2005（2）.

[6]陳先云. 增強(qiáng)六個意識，教好部編小學(xué)語文教材[J]. 小學(xué)語文，2017（2）.

（責(zé)任編輯：李陽）