作為一名英語教師，學(xué)會正確地運(yùn)用理論于實(shí)際教學(xué)中尤為重要的。在平時(shí)的空閑時(shí)間，我會閱讀各種英語專業(yè)的書籍。其中對我影響最大的是由人民教育出版社于2013年6月1日出版的，英國劍橋大學(xué)Jack Richards和Charles Lockhart合著的Reflective Teaching in Second Language Classrooms，即《第二語言課堂的反思性教學(xué)》。

本書指出，近幾年來，反思性教學(xué)不斷成為英語教學(xué)的熱點(diǎn)。反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度、進(jìn)行的批判性分析的過程。英語教師在教學(xué)的過程中，越來越多地使用到反思性的教學(xué)方法，使得教學(xué)目的更加明確，教學(xué)層次更加清晰，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)對象更加積極，教學(xué)成果更加有效。同時(shí)，反思性教學(xué)還使得許多研究者對于師生關(guān)系產(chǎn)生了新的思考、評價(jià)并加以改善，使得英語教學(xué)實(shí)踐得以蓬勃發(fā)展。在新課改的大時(shí)代背景下，以學(xué)習(xí)者為中心是教學(xué)的核心要求。而本書中第三章內(nèi)容就著重介紹了以學(xué)習(xí)者為中心的具體內(nèi)容和方式。另外書中還介紹了一些關(guān)于反思性教學(xué)的具體應(yīng)用方法和教學(xué)策略，如記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)充策略、元認(rèn)知策略、情感策略以及社會性策略等等，在英語教學(xué)實(shí)踐中，這些方法和策略的應(yīng)用主要體現(xiàn)在聽力、口語、閱讀、語法以及寫作五大方面。

一、反思性教學(xué)與英語聽力教學(xué)

從宏觀上來說，在英語聽力教學(xué)中使用反思性教學(xué)需要社會性的支持。我們現(xiàn)在的中考不考察聽力內(nèi)容，因此從宏觀角度缺乏英語聽力教育環(huán)境，導(dǎo)致老師沒有針對性的教學(xué)方式，學(xué)生對聽力不夠重視。

而從微觀上，我們可以從聽力材料和練習(xí)方式兩方面進(jìn)行反思?，F(xiàn)在的初中英語沒有專門訓(xùn)練英語聽力的課程，聽力材料基本上是分布于各本教材上，這些內(nèi)容雖然大多非常規(guī)范，每句話都符合相應(yīng)的語法規(guī)范，應(yīng)答自然流暢，但因是人工編排，缺少自然場景中經(jīng)常出現(xiàn)的重復(fù)、停頓以及背景音等等客觀因素，這完全不是以學(xué)習(xí)者為中心，沒有尊重學(xué)習(xí)者對于自然英語學(xué)習(xí)和本土語言環(huán)境影響的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師僅憑書本上的聽力習(xí)題來帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)聽力，聽力材料不夠豐富，因而也不會有什么顯著的教學(xué)成果。應(yīng)在課外精選一些適合學(xué)生年齡的、符合學(xué)情的聽力材料，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中提高聽力水平。另外，現(xiàn)階段的練習(xí)方式也需要改變。大部分的聽力試題都以單項(xiàng)選擇題的形式出現(xiàn)，這對于聽力的度量并非十分精確，而且容易使學(xué)生形成應(yīng)試的思維，對于實(shí)際應(yīng)用并無太大幫助。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同形式的聽力練習(xí)題，擺脫應(yīng)試思維以及對教材的依賴，讓學(xué)生在沒有任何的準(zhǔn)備或幫助下，獨(dú)立完成聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。

二、反思性教學(xué)與英語口語教學(xué)

英語是一門語言，學(xué)習(xí)最終的目的是為了使用這門語言，所以英語口語訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中也是必不可少的，將反思性教學(xué)運(yùn)用到英語口語教學(xué)中刻不容緩。

現(xiàn)階段我們使用的教材是2011年版的外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語》教材。該教材每一模塊有一個(gè)固定話題，為訓(xùn)練學(xué)生的口語奠定了基礎(chǔ)。以前的口語課就是打開書本看對話，根據(jù)錄音教學(xué)生模仿對話，完全沒有把學(xué)生帶到那個(gè)情景當(dāng)中去，當(dāng)然氣氛也沒有帶動起來。教師想擴(kuò)展的內(nèi)容就只能以條目列在黑板上，完全不能引起學(xué)生的共鳴。其后，我也有過改進(jìn)，但也只是絞盡腦汁讓學(xué)生因?yàn)椴幌嚓P(guān)的內(nèi)容而興趣高漲一瞬。對此情況，我進(jìn)行反思，依照《第二語言課堂的反思性教學(xué)》書中介紹的情感策略，要提高學(xué)生對于英語的興趣，并強(qiáng)調(diào)第一節(jié)課的重要性；同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免過多重復(fù)無聊的活動，開創(chuàng)新穎的互動活動，就能夠有效地提升口語教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生自由掌控情感、態(tài)度、動機(jī)和價(jià)值觀。

三、反思性教學(xué)與英語閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，及時(shí)有效地進(jìn)行反思是十分必要的。以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不要去為學(xué)生設(shè)定單一的固定的任務(wù)，而是根據(jù)書中所講的社會性策略，通過小組合作的形式，針對閱讀內(nèi)容，讓他們以組為單位，自行設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，提出問題，解決問題。教師要做的就是幫助學(xué)生學(xué)會與他人互動，讓他們在交流互動中學(xué)習(xí)英語。另外可以根據(jù)書中所介紹的元認(rèn)知策略，不同的小組可以有不同的目標(biāo)、不同的進(jìn)度，最重要的是符合學(xué)生的實(shí)際情況?！敖倘缓笾А?，有反思才會“明”差距，有反思才會有超越。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，對于學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助。

四、反思性教學(xué)與英語語法教學(xué)

《第二語言課堂的反思性教學(xué)》一書中介紹，將反思性教學(xué)運(yùn)用到英語語法教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為兩個(gè)層面。一為教師層面，教師應(yīng)主動將反思教學(xué)法運(yùn)用到語法課課前、課中與課后，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課前反思性備課，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容；課中根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)即時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。在語法教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，察覺學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，思索教學(xué)方法是否合適并適時(shí)調(diào)整；課后速寫教學(xué)反思，收集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二為學(xué)生層面，有意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后反思語法知識掌握情況，充分發(fā)揮主體的能動性。學(xué)前利用圖表等模式引導(dǎo)學(xué)生反思其原有語法知識，從而幫助他們自主預(yù)習(xí)新知識，使他們對即將學(xué)習(xí)的知識有感性認(rèn)識；學(xué)中采用總結(jié)歸納法等使學(xué)生反思他們當(dāng)堂語法課的掌握情況；學(xué)后培養(yǎng)學(xué)生在整理回顧筆記和錯(cuò)題時(shí)集中反思，溫故而知新。

五、反思性教學(xué)與英語寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，寫作占據(jù)很重要的位置，它是衡量學(xué)生語言輸出水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師大多講授各種文體的特點(diǎn)和寫作要點(diǎn)等固定模式，內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生缺乏興趣，因而寫作效果不佳。我們可以采取認(rèn)知策略進(jìn)行寫作教學(xué)。創(chuàng)新寫作形式，比如讓學(xué)生每天記英文日記，日記的字?jǐn)?shù)不用多，寫出核心內(nèi)容即可。這樣能貼近學(xué)生生活，寫作話題也豐富起來，利于學(xué)生靈活寫作，提升寫作興趣。

以上便是我根據(jù)Reflective Teaching in Second Language Classrooms，即《第二語言課堂的反思性教學(xué)》這本書中的內(nèi)容，對反思性教學(xué)在英語聽力、口語、閱讀、語法以及寫作五大方面教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用所做的粗淺分析。我已經(jīng)將書中的一些知識和觀念運(yùn)用于我的英語教學(xué)之中。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將會繼續(xù)探索。

（作者單位：營口市第十七中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）