從教二十余年后，我最真切的體會(huì)是：做一個(gè)稱職的“教師”已屬不易，要成為有建樹的“名師”則更為艱難。

我想，我們每個(gè)人的內(nèi)心里一定都會(huì)有自己認(rèn)可的“名師”，甚至我們可以列出一份長(zhǎng)長(zhǎng)的名單。雖然我們各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不小的差異，但在我們各自認(rèn)可的“名師”身上，必定會(huì)有許多相同的東西。

面對(duì)職業(yè)，“名師”往往比常人多一分使命?！爸侨缛?，行可為表儀者，人師也?！薄懊麕煛睍?huì)更加清楚，自己不僅要給學(xué)生以知識(shí)上的啟迪，更要給予學(xué)生以道德上的影響，甚至生命的教育。所以，他們時(shí)刻不忘砥礪自己的為人之德、從業(yè)之德、治學(xué)之德，并對(duì)此持以時(shí)不我待的緊迫。

面對(duì)課堂，“名師”往往比常人多一分敬畏。在“名師”的眼里，課堂近乎神圣。他們相信，師生生命共同成長(zhǎng)的地方在課堂；他們深信，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的地方在課堂；他們確信，文化傳承的陣地在課堂；他們堅(jiān)信，教育改革的現(xiàn)場(chǎng)在課堂。所以，在他們的認(rèn)識(shí)里，不可動(dòng)搖的是“我即課堂”的那種勇氣和擔(dān)當(dāng)。

面對(duì)學(xué)生，“名師”往往比常人多一分熱愛?！懊麕煛笨偸前选皭邸弊鳛榻逃叩娜繆W秘；因?yàn)樗麄兦宄绻憛拰W(xué)生，自己的教育還未曾開始便已經(jīng)宣告結(jié)束。所以，他們不會(huì)只把稟賦卓異學(xué)生的成績(jī)作為炫耀自己的資本，而會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都始終報(bào)以平等的愛意與真誠(chéng)。

面對(duì)自己，“名師”往往比常人多一分苛刻?！懊麕煛苯^不會(huì)原諒自己的不學(xué)無術(shù)。他們會(huì)認(rèn)為，善待工作的最好方法，就是不吝嗇自己的付出。所以，他們“愿意在大家都能干而不愿干或干不到底的事中干事，愿意在大家都能走而不愿走或走不到底的路上繼續(xù)探索”。

面對(duì)工作，“名師”往往比常人多一分癡迷?！懊麕煛辈粫?huì)滿足于日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是始終保持研究的態(tài)度。他們深知教育不僅需要付出汗水，更需要擁有智慧。所以，他們總是要在固定的規(guī)范中精益求精，總是要在平凡崗位上求得盡善盡美，并從中獲得精神上的極大滿足。

我曾經(jīng)不止一次偷偷地把自己與心中崇敬的那些名師進(jìn)行對(duì)比，每對(duì)比一次，就多一分不安；每對(duì)比一次，就多一分自警；每對(duì)比一次，就多一分緊迫。雖然在那些名師的成長(zhǎng)故事里，我也能看到自己的夢(mèng)想，但某些卓越的品質(zhì)在他們身上早已根深葉茂，而在我自己身上卻還僅僅是個(gè)萌芽。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種緊迫感就愈發(fā)強(qiáng)烈。

我確信，“教師”的專業(yè)發(fā)展其實(shí)并沒有什么竅門，“一心向?qū)W”或許是最為可靠的途徑。在學(xué)習(xí)中，教育理想得以確立；在學(xué)習(xí)中，教育信念得以踐行；在學(xué)習(xí)中，教育情操得以陶冶；在學(xué)習(xí)中，教育品格得以提升。

我確信，“名師”的養(yǎng)成其實(shí)也絕不是無跡可尋，“心思單純而熱烈”是他們與常人最大的不同。正是面對(duì)職業(yè)、面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)自己、面對(duì)學(xué)術(shù)時(shí)，比常人多出的那一分使命、那一分敬畏、那一分熱愛、那一分苛刻、那一分癡迷，最終成就了“名師”之“名”。

（作者單位：東北育才學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）