滕毓林

【摘要】作為從教多年的高中英語(yǔ)教師，筆者深深理解并感受到加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)施的重要性和迫切性。為此，本文就新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯的要求出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足并探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策。來(lái)改善當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

一、當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了初淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題也有了初步的了解。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法和興趣也不盡相同。進(jìn)入高中段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容加深，語(yǔ)言知識(shí)增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，突出表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生詞匯量總體偏少。新課程標(biāo)準(zhǔn)在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果和綜合了國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教材詞匯表的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充了學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語(yǔ)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)接軌?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中學(xué)生在五級(jí)

（初中畢業(yè)）學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞，八級(jí)（高中畢業(yè)）累計(jì)學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。調(diào)查結(jié)果表明高中新生的詞匯量總體偏少大部分學(xué)生離5級(jí)目標(biāo)都有一定距離，要他們?cè)谝?guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)困難較大。

2.詞匯學(xué)習(xí)記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍。由于記憶方法運(yùn)用不當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)單詞的拼寫特征不了解。許多學(xué)生每天花大量時(shí)間記單詞卻普遍感覺(jué)記不住。今天記住的單詞過(guò)了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運(yùn)用。部分學(xué)生感覺(jué)壓力很大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也受到很大影響。

3.詞匯學(xué)習(xí)不得法，策略不當(dāng)。因?yàn)槭軡h語(yǔ)的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差就死記其形，或者由于讀音有誤導(dǎo)致拼寫出錯(cuò)。如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。也由于受習(xí)慣的影響或?qū)W習(xí)條件的限制，多數(shù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費(fèi)時(shí)費(fèi)事，因?yàn)檫@種做法實(shí)際上把外語(yǔ)的詞語(yǔ)和母語(yǔ)的詞語(yǔ)等同起來(lái)，而且把它從語(yǔ)言和語(yǔ)境中孤立出來(lái)。

4.詞匯運(yùn)用能力薄弱。因?yàn)樵谟洃洉r(shí)沒(méi)有綜合考慮英語(yǔ)單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結(jié)合，學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤或混淆詞義等情況，書面表達(dá)中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與策略

1.利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要了解他們的特點(diǎn)，中學(xué)生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)水平。

首先，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語(yǔ)言單一、枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此，在英語(yǔ)課堂上，如果把講解詞語(yǔ)與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)、笑話或英、美英語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴(kuò)大其知識(shí)面，開闊其視野。其次，要使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。如使用一些直觀教具和計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影等先進(jìn)的電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

2.利用語(yǔ)境語(yǔ)篇，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

3.利用英語(yǔ)構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，他們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生成讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。

4.有計(jì)劃的反復(fù)單詞，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。人的記憶時(shí)間有長(zhǎng)有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)新接觸的事物名稱通過(guò)三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)得快，忘得快是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過(guò)多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生是有必要的。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽(tīng)寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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