鄧靈

【摘 要】當(dāng)前，素質(zhì)教育是教育界的一大課題，推進素質(zhì)教育的實施，把學(xué)生培養(yǎng)成為下一世紀(jì)的合格人才，是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的重中之重。教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心，它是一個發(fā)展著的動態(tài)過程，如何把這一過程上升為一個優(yōu)質(zhì)高效的環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)工作是我們作為教師首先應(yīng)該考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.117

小學(xué)語文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學(xué)的實踐中落實這一精神呢？讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實”呢？

一、反思舊的學(xué)習(xí)方式——統(tǒng)一、單一、唯一

舊的學(xué)習(xí)方式是在教師的支配下學(xué)習(xí)，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少、何時學(xué)等都是由教師規(guī)定或計劃好的。被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)是舊學(xué)習(xí)方式的特點。

這種舊的學(xué)習(xí)方式是統(tǒng)一的，所有的學(xué)校都是如此，所有的學(xué)科都是如此。這種舊的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)單一為課堂學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)、理性學(xué)習(xí)等。我們教育只為學(xué)生提供唯一的學(xué)習(xí)方式，師講生聽，師問生答……沒有其他的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)的主體是一個個鮮活的生命。生命是多樣化的、有個性的，只要我們?yōu)檫@些個性的生命提供適合的學(xué)習(xí)方式，她們都將成為天才。誠然，舊的學(xué)習(xí)方式也能適合一些個體，事實上舊的學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)出了不少人才。但有幾點必須面對：一是“優(yōu)”生不優(yōu)。有的優(yōu)生高分低能，有知無慧；有的優(yōu)生有智無體；有的優(yōu)生人格扭曲。二是“差”生更差。“差生”其實不差，他只是不適應(yīng)那些學(xué)習(xí)方式而言，但長期下去就會真差、更差了。就如兔子在陸地跑肯定是優(yōu)生，但到水中游就必定成為差生一樣，因為游泳不適合兔子。三是，“學(xué)”生怕學(xué)。所有的學(xué)生都按同一種單一的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，樂也如此，苦也如此。高興也得學(xué)，不高興也得學(xué)。于是有學(xué)生跳樓，有學(xué)生離家……難怪有人這樣說：中國的教育過大于功。

二、范例展示法

西德教育家根舍提倡“范例教育”，認為從日常生活中選取隱含著基礎(chǔ)因素和本質(zhì)因素的典型范例的作為教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握到科學(xué)知識和科學(xué)方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見普遍。我們在閱讀教學(xué)時，教師先具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個重點語段，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把它作為范例，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)大體相同的語境時去運用。如低年級《小猴子下山》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應(yīng)抓住這一教材特點，先精心地教學(xué)第一、二段，從中總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。第三、四段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥。在中年級的作文教學(xué)上，我們可遵循葉圣陶先生所倡導(dǎo)的由教師先行“下水”，然后用自己切身體會作范例來指導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生有了借鑒，容易學(xué)到行之有效的寫作技巧和方法。

三、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓學(xué)生自選

如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。

（二）學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟

學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來展示。一篇篇導(dǎo)游語是那么生動、具體，一個個小導(dǎo)游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關(guān)于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說從電腦網(wǎng)頁上下載的，有的說是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來的，有的說是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……“多好的學(xué)習(xí)方法啊”。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣，讓每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一時掌握了學(xué)習(xí)方法，他更會爭分奪秒地去吸取知識，從而也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）課文練習(xí)——讓學(xué)生自主

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其主體作用是學(xué)生發(fā)展的保證。以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一張試卷一些習(xí)題，都是教師出題，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮。為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)，這一嘗試定會給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。

四、建設(shè)性語言的運用

所謂課堂上的“建設(shè)性語言”我認為就是指那些對學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心各個方面都有益處的語言，建設(shè)性語言用的恰當(dāng)，可以為教學(xué)錦上添花，也可以增強學(xué)生的信心。例如：①“開花結(jié)果”游戲里，我設(shè)計了“讓我們比一比誰的花開的最漂殼，誰的果實最好吃”②在介紹了飛機是根據(jù)大鳥在天上飛的原理制造的后，我設(shè)計了：科學(xué)知識都是非常有用的，希望大家從小開始多學(xué)科學(xué)，長大了也為我們國家多做貢獻。我認為以上這些建設(shè)性的語言對孩子們的身心發(fā)展是非常有利的，所以我盡量多設(shè)計這些，為孩子們的一切考慮的更周全一些。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！蔽覀冊谛W(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正好滿足了學(xué)生的這一需要。總而言之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其懂得求知方法，使其親歷求知過程，促其求知中“自主”，教師盡可以大膽地去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

參考文獻

[1]張文麗.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.endprint