李發(fā)智

摘要：在新課改的背景下，農(nóng)村學(xué)校教育備受教育部門的關(guān)注，隨著課改的步伐也在突飛猛進(jìn)地發(fā)展。本文通過問卷調(diào)查了解民勤縣農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)開展的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀存在的問題，進(jìn)行調(diào)查研究，并且提出在農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行闡述。本文還分析了在農(nóng)村中小學(xué)開展小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，小班化教學(xué)不僅僅可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，而且還可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的因材施教和以人為本的教育思想理念，促進(jìn)民勤農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校新課改；教育模式；民勤縣

在新課改的背景下，農(nóng)村學(xué)校教育備受教育部門的關(guān)注，隨著課改的步伐也在突飛猛進(jìn)地發(fā)展。在素質(zhì)教育的大力推動下，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行小班化教學(xué)成為現(xiàn)代教育的必然趨勢，這也是新課改對農(nóng)村教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。隨著我國農(nóng)村孩子越來越少，小班化教學(xué)成為素質(zhì)教育在農(nóng)村改革的必然趨勢。但是隨著近幾年農(nóng)村外出打工的人越來越多，好多孩子都隨父母到了外地。民勤農(nóng)村的孩子越來越少，導(dǎo)致好多小學(xué)學(xué)校都合并在一起了，但是盡管這樣，班級的學(xué)生還是比較少的，這就無形中為小班化教學(xué)創(chuàng)造了必然的條件?，F(xiàn)在好多農(nóng)村地方開始逐步開始探索小班化教學(xué)的模式，都根據(jù)本地方的實際情況，嘗試著開展小班化教學(xué)的道路。因為小班化教學(xué)能更好地貫徹新課程改革的精神，凸現(xiàn)新課程理念所倡導(dǎo)的人文理念，所以是素質(zhì)教育大力倡導(dǎo)的一種教育模式。

一、 民勤縣農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民勤縣農(nóng)村小學(xué)好多已經(jīng)合并了，說明民勤縣的農(nóng)村小學(xué)生逐年在減少，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)民勤縣農(nóng)村小學(xué)老師年齡兩極分化比較嚴(yán)重，45歲以上的占農(nóng)村整個教師人數(shù)的一半（49.3%），年齡在30歲以下的教師占總?cè)藬?shù)的24.4%，這樣的構(gòu)成不利于民勤縣的農(nóng)村教育的發(fā)展。形成這樣的主要原因是近幾年民勤縣教育部門每年通過考錄，把農(nóng)村的一些優(yōu)秀教師選拔到縣城學(xué)校，留在農(nóng)村的一些年齡大點的教師，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對素質(zhì)教育的一些思想還不能夠充分地領(lǐng)悟，教學(xué)的積極性不夠，從而不能高效率地進(jìn)行課堂教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校年齡小點的教師是通過省級的一萬名事業(yè)編制考試，踏入農(nóng)村教育的教師隊伍的，雖然這些年輕教師教學(xué)的積極性很高，但是這些年輕教師畢竟教學(xué)時間短，還沒有積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效率不高。再者就是農(nóng)村學(xué)校的教師外出培訓(xùn)的機會很少，所以導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教育在閉門造車。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費投入較少，有些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施比較陳舊，現(xiàn)在好多農(nóng)村小學(xué)還處于黑板粉筆的時代。這樣的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重抑制教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、 在農(nóng)村小學(xué)開展小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 可以拉近師生之間的距離，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在農(nóng)村小學(xué)開展小班化教學(xué)，能夠拉近師生之間的距離，由于班級學(xué)生少了，教師有時間了解每一位學(xué)生的性格和已有知識積累的情況，以人為本，通過個性化的教育模式，針對學(xué)生的性格和個性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在農(nóng)村進(jìn)行小班化教學(xué)，由于課堂人數(shù)較少，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性，制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師可以聆聽到每一位學(xué)生的心聲，知學(xué)生所知，想學(xué)生所想，教師按照學(xué)生心里所想的去設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二） 在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以因材施教

眾所周知，因材施教是素質(zhì)教育的靈魂，也是小班化教學(xué)的核心，因為由于小班化教學(xué)的人數(shù)少，一個班級人數(shù)在25人左右，教師有精力了解每一位學(xué)生，根據(jù)孩子的特點進(jìn)行分層教學(xué)。例如：根據(jù)學(xué)生已有的知識積累，把學(xué)生分成三個層次——學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。針對這三個層次的學(xué)生，教師在上課提問時也有區(qū)別對待，對于學(xué)優(yōu)生提問的時候，要有一定深度的問題，對于中等生提問一下基本的問題，對于學(xué)困生提一些簡單的問題，讓全班學(xué)生跳一跳，可以夠得著，這樣的教學(xué)模式，才能使得學(xué)優(yōu)生吃好，學(xué)困生吃飽。通過這樣的教學(xué)方法，每個層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

（三） 民勤縣農(nóng)村小學(xué)開展小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

筆者通過調(diào)查了解民勤縣農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)民勤縣存在的問題，提出一些在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略和建議。

1. 民勤縣有關(guān)部門要加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，完善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施

由于這幾年的教育改革，雖然有關(guān)部門對農(nóng)村的教育事業(yè)特別的重視，對于農(nóng)村的教學(xué)經(jīng)費也進(jìn)行了投入，但是投入的教育經(jīng)費根本滿足不了配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的需要，所以有關(guān)教育部門要加大投資力度，盡量滿足農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)代化的需要。由于民勤縣農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境較差，好多教學(xué)好點的老師都希望到環(huán)境好點的縣城去發(fā)展，所以我們要想方設(shè)法留住“好老師”。首先教育部門要建立一定的鼓勵機制或獎勵的辦法，調(diào)動農(nóng)村教師教學(xué)的熱情。例如：在評職稱方面要優(yōu)先考慮，劃定專項指標(biāo)給予照顧。其次要對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)或者派去外出學(xué)習(xí)，因為農(nóng)村的小學(xué)教師，好多老師都是身兼數(shù)職，既是語文教師又是數(shù)學(xué)教師，這樣對教師的要求就比較高，要求教師必須是全能教師。所以要強化農(nóng)村教師的培訓(xùn)，特別是個人的綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，以適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)的需求。

2. 科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價，滿足學(xué)生的自尊心和自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候可以組織一個簡單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是多元的，建立多角度的評價機制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

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