劉春梅??

摘要：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，中職語文教學(xué)也不例外。情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。語文教學(xué)要深入挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。本文從文本誦讀、情感引導(dǎo)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及感恩教育等方面論述中職語文教學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；情感教育；情感體驗(yàn)

語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，中職語文教學(xué)也不例外。情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。語文教學(xué)要深入挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。下面，本人就個(gè)人在中職語文多年的教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生情感教育的體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、 誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

正所謂“書讀百遍，其義自見”。語文課本里入選了一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，朗讀、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，能從中吸收思想文化精華，把握祖國(guó)語言文字的神韻，有效地激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀，有感情地讀，有助于學(xué)生產(chǎn)生語感，學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。比如學(xué)習(xí)《宋詞二首》，教師就要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)。從節(jié)奏的快慢、停頓和關(guān)鍵詞的重讀等方面入手，讓學(xué)生掌握有感情朗讀的要領(lǐng)，再運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助，靈活選用音樂、圖片、動(dòng)畫、視頻等綜合元素，讓學(xué)生在一個(gè)可感官的氛圍中進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)慢慢理解其中的情感因素。分別理解了蘇軾詞作和柳永詞作的不同風(fēng)格，進(jìn)而對(duì)豪放和婉約兩大詞派的特征有了較清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)他們所體現(xiàn)出的人生態(tài)度有初步的判斷、評(píng)價(jià)與感染。

二、 巧于引導(dǎo)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

1. 細(xì)讀文本，啟發(fā)生活體驗(yàn)

情感并非是自發(fā)的，需要老師進(jìn)行教育引導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材三者之間的“多方對(duì)話”。教師應(yīng)仔細(xì)研究教材文本，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)把文本中豐富的情感因素挖掘出來，在教學(xué)過程中展示給學(xué)生。比如在《賣白菜》一文的講解中，由于受時(shí)代和經(jīng)歷的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易形成較為深刻的情感體驗(yàn)，這時(shí)候，如果教師結(jié)合個(gè)人的情感和經(jīng)歷，向同學(xué)們進(jìn)行講述，再根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮與延伸，和同學(xué)們一樣年紀(jì)的時(shí)候，和母親之間發(fā)生了哪些難忘的事情，效果就大不一樣。畢竟，老師是從那個(gè)時(shí)代過來的，生活的閱歷會(huì)增加素材的真實(shí)性，也更具真情實(shí)感，能大大拉近了教師、教材和學(xué)生之間的距離。同時(shí)，通過這種講述，學(xué)生對(duì)文章中所表現(xiàn)出來的母子之情，體驗(yàn)也就會(huì)更為深刻。

2. 點(diǎn)撥比較，提升已有體驗(yàn)

整體感知課文是語文學(xué)習(xí)的一種形式。其實(shí)教材在編寫過程中，也注重了這一點(diǎn)，把主題相近的一些課文編排在一起，利于學(xué)習(xí)時(shí)采用整體感知的方法展開教與學(xué)，也利于情感的充分體驗(yàn)。比如中職語文課本基礎(chǔ)模塊上冊(cè)的第二單元，這一單元中的《離太陽最近的樹》和《像山那樣思考》兩篇課文都是以寫景說理為主的，對(duì)此教師完全可以進(jìn)行情境教學(xué)，抽出寫景的部分，讓學(xué)生們充分體會(huì)這些寫景內(nèi)容的特點(diǎn)及其用意。再在此基礎(chǔ)上注重理解兩文中的議論部分內(nèi)容，進(jìn)而把握兩文所反映的共同主題：關(guān)愛環(huán)境和保護(hù)我們共有的生態(tài)資源。對(duì)比分析，從而能促使學(xué)生感受到不同國(guó)度人們對(duì)環(huán)境惡化的憂慮，并由此形成保護(hù)環(huán)境和關(guān)愛生態(tài)的意識(shí)與感情。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

語文教材中都會(huì)選取一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，這些文章大都文筆清新脫俗、語言優(yōu)美動(dòng)人且極具感召力，是利于通過創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的。如《我的空中樓閣》一文，作者窮盡筆力從多角度、多側(cè)面描寫自己心愛的小屋，在客觀的描寫中處處滲透著自己的主觀感情，寄寓著對(duì)自由生活和獨(dú)立人格的追求與向往。講授中可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示作者心儀且寄寓心志的小屋優(yōu)美的周圍環(huán)境，領(lǐng)悟作者熱愛自然，享受自然的美好感情。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還需要讓學(xué)生理解此文托物言志的手法及由實(shí)而虛、虛實(shí)結(jié)合的描寫方法。當(dāng)學(xué)生明白了所寫的小屋是虛構(gòu)的，也就能認(rèn)識(shí)到那只是作者心目中理想的生活居所，是作者向往的自由生活所在，自然就會(huì)把情感體驗(yàn)上升到一個(gè)更高的層次。

三、 進(jìn)行感恩教育

現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，中職生是缺乏感恩教育的。這一方面是因?yàn)槭苌鐣?huì)環(huán)境不良風(fēng)氣的影響，另一方面也與傳統(tǒng)德育教育的弱化有關(guān)。加強(qiáng)中職生的德育工作應(yīng)從感恩教育開始。而語文教材在開展感恩教育上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，像《合歡樹》《我的母親》《好雪片片》等文章，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好材料，它們或贊頌?zāi)赣H的勤勞刻苦、善良寬容，或表現(xiàn)母親樂于助人、意志堅(jiān)強(qiáng)的性格，或用感人的故事告誡我們無論處境如何都不能失去善良的本性、都要學(xué)會(huì)給別人以溫暖的樸實(shí)道理。可以說，都能引導(dǎo)學(xué)生擁有一顆善心、孝心，保持善良的本性，在教學(xué)中挖掘其中的資源對(duì)學(xué)生實(shí)施感恩教育的滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，使其懂得對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)家人應(yīng)常懷一種感恩之心，形成良好的道德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常站在別人的角度設(shè)身處地去想別人之所想，執(zhí)著地為他人送去一片溫暖時(shí)，就必然會(huì)不斷地涌動(dòng)著諸如溫暖、自信、堅(jiān)定、善良等等這些美好的處世品格。

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