王平

摘要：語(yǔ)文是人們生活生產(chǎn)的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文我們不僅僅是為了會(huì)閱讀、會(huì)寫漢字，也要利用語(yǔ)文學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一種幫助學(xué)生有效提高口語(yǔ)能力的重要手段，教師在實(shí)踐過(guò)程中可以嘗試使用更多方法幫助學(xué)生完成訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際訓(xùn)練；語(yǔ)文閱讀

一、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性

著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)從口語(yǔ)訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語(yǔ)言，是違背自然，事倍功半?！辈恢匾暱谡Z(yǔ)教學(xué)，將會(huì)影響書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，擁有良好的日?？谡Z(yǔ)交際能力，不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，更成為學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必經(jīng)途徑。

語(yǔ)言界認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2～12歲，小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)正是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的關(guān)鍵期。閱讀教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)。如果離開(kāi)了聽(tīng)、說(shuō)，閱讀教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，課堂上老師與同學(xué)之間的交流，學(xué)生回答問(wèn)題，復(fù)述課文，小組討論等，既是理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

二、 閱讀教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是較為理想的“積累教育”。古人也云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

閱讀教學(xué)中，教師利用文本所給出的相關(guān)材料，使學(xué)生在理解的前提下有所感悟，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地融入到閱讀材料中，體會(huì)作者的感情。在文本特別之處只要老師有心，加以設(shè)計(jì)，就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，學(xué)生也樂(lè)于表達(dá)，愿意釋放自己，在一個(gè)個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)生收獲的不僅是文本知識(shí)的理解與感悟，更懂得如何與人溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀教學(xué)為口語(yǔ)交際搭建訓(xùn)練平臺(tái)，而口語(yǔ)交際訓(xùn)練也能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。

（一） 角色扮演，提高口語(yǔ)交際能力

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的方式是多樣化的，教師可以根據(jù)文本的不同，選擇合適的組織活動(dòng)。如課文《鞋匠的兒子》先寫林肯準(zhǔn)備在參議院演說(shuō)時(shí)，那些出身上流社會(huì)的參議員覺(jué)得尷尬，想要羞辱林肯。接著寫了林肯面對(duì)參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重。最后寫林肯堅(jiān)定地反對(duì)國(guó)家分裂，領(lǐng)導(dǎo)人民維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，我抓住林肯的演說(shuō)詞進(jìn)行研讀感悟，也讓學(xué)生當(dāng)一回林肯，到講臺(tái)上模仿林肯就職演說(shuō)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)慷慨激昂，把一個(gè)聰明睿智、寬容大度、機(jī)智過(guò)人的林肯展現(xiàn)在我們眼前。感受到林肯偉大的人格魅力的同時(shí)，更學(xué)會(huì)了如何在平實(shí)、誠(chéng)懇的演說(shuō)中不卑不亢、悄無(wú)聲息的回?fù)袅藢?duì)方。這就是演講的技巧，是一個(gè)人睿智的體現(xiàn)。再次讀林肯的幾段話，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)懷著對(duì)文本的感悟，受到了情感的熏陶，把讀上升到演講的層面。

課標(biāo)中有這樣一句話：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中思維感悟，受到情感熏陶，獲得智慧啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼私虒W(xué)中將角色扮演與口語(yǔ)交際相結(jié)合，通過(guò)角色扮演，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地理解文本，另一方面學(xué)生通過(guò)演講，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉的同時(shí)也掌握了演講的本領(lǐng)，提高了口語(yǔ)交際能力。

（二） 實(shí)踐體驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際能力

教師在閱讀課上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)交流，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很大幫助。如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》《泉城》等寫景狀物類的文章時(shí)，教師可以別開(kāi)生面，讓學(xué)生做小導(dǎo)游，在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，一方面必須依托于文本，同時(shí)還必須對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行組合、內(nèi)化，然后進(jìn)行口語(yǔ)交流，這一過(guò)程大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如《九寨溝》這篇課文以生動(dòng)的筆觸，飽含著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國(guó)的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽中。讀后令人有一種實(shí)地瀏覽的酣暢。我在完成這些教學(xué)任務(wù)后，對(duì)課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的拓展和延伸：如果你是小導(dǎo)游，你怎么向別人介紹九寨溝呢。問(wèn)題一提出，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛要求扮演導(dǎo)游。我讓學(xué)生先進(jìn)行準(zhǔn)備，并適當(dāng)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行講解。有學(xué)生這樣介紹道：各位游客，歡迎你們到我的家鄉(xiāng)游玩。我是今天的導(dǎo)游，我將隆重地向您介紹九寨溝，這里真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境……希望通過(guò)我的講解和描述，讓大家比較清楚地了解九寨溝奇麗原始的自然風(fēng)光和那里的異獸珍禽，從而喜歡上九寨溝，進(jìn)而喜歡上我的家鄉(xiāng)。希望大家下次還來(lái)這里觀光，祝福各位游客心情愉快！再見(jiàn)！從學(xué)生有條不紊的講解中，我們不難看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也驚喜地看到了他們語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提升。再如教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一文，這篇課文文質(zhì)優(yōu)美，情景交融，在學(xué)完課文后，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：播放黃果樹(shù)瀑布的視頻，如果你們置身于黃果樹(shù)瀑布前，會(huì)看到什么？想到什么？讓學(xué)生通過(guò)畫面，感受黃果樹(shù)瀑布的氣勢(shì)非凡，宏偉壯觀，通過(guò)讓學(xué)生想象，使他們?nèi)缗R其境。然后讓學(xué)生依據(jù)畫面，設(shè)計(jì)一段精彩的解說(shuō)詞，扮演一位解說(shuō)員，配合畫面，向同學(xué)們介紹黃果樹(shù)瀑布，切切實(shí)實(shí)感悟到黃果樹(shù)的的確確是一部大自然的杰作！引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)的同時(shí)，既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新思維能力。

（三） 啟發(fā)想象，提高口語(yǔ)交際能力

豐富的想象，是創(chuàng)造的翅膀，無(wú)論是創(chuàng)造想象還是再造想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維都是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我們一定要注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。《日月潭的傳說(shuō)》課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如：在學(xué)習(xí)大尖哥和水社姐吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們吃盡了千辛萬(wàn)苦？到底他們遇到哪些辛苦和困難？他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？教學(xué)時(shí)我充分引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們?cè)囍弥v故事的形式想象大尖哥和水社姐所經(jīng)歷的事情。這種“想象式講故事”，既加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字理解和體會(huì)，又使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，在一個(gè)個(gè)精彩紛呈的故事中，大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害、舍生忘死的精神躍入眼前。課文中，還寫到大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。教學(xué)時(shí)，這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)自己的想象用自己的語(yǔ)言讓大家感受到三天三夜中大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)時(shí)的驚心動(dòng)魄，舍生忘死的場(chǎng)景。又如在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：當(dāng)小鳥和小馴鹿的爸爸再次見(jiàn)面又會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？學(xué)生分組討論，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生的答案多種多樣，有的說(shuō)他們?cè)诟髯允稣f(shuō)自己這一年的經(jīng)歷；有的說(shuō)他們?cè)诒磉_(dá)對(duì)彼此的想念之情；有的說(shuō)他們給了彼此最好的祝福，希望能夠長(zhǎng)久保持聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象，編出他們相見(jiàn)的很多情景，讓人感動(dòng)的同時(shí)，也使口語(yǔ)得到極大的提升。每一個(gè)答案都閃爍著智慧的火花，充滿著童稚的、神奇的色彩。又如，聽(tīng)一位老師在上《爭(zhēng)論的故事》一文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪聲繪色講故事，讓學(xué)生用上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言想象兄弟倆辯論的情景，同學(xué)們分成兩派，在舞臺(tái)上滔滔不絕展示自己的辯論才華，辯論過(guò)程中孩子不僅對(duì)課文有了更深入的理解，更學(xué)會(huì)辯論的技巧，口語(yǔ)得到極大的升華。

有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，雖然課堂教學(xué)是主渠道，但口語(yǔ)訓(xùn)練卻有著廣闊的天地，只要我們教師愿意幫助學(xué)生搭建起“交際”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出具有濃郁時(shí)代感的生活情境，讓學(xué)生在多姿多彩的舞臺(tái)上自由觀察、自由表達(dá)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)不斷提高，創(chuàng)新思維能力也會(huì)隨之迸發(fā)出耀眼的火花。

參考文獻(xiàn)：

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