鄭麗霞

在新課程改革中，很多教師在追求創(chuàng)新的別樣的課堂。然而，縱觀各級(jí)各類的公開課教學(xué)，我們卻發(fā)現(xiàn)：在花樣百出、熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)中，教學(xué)的收效卻不盡如人意。所以，一線教師們不得不重新審視課堂，讓數(shù)學(xué)課堂既能吸引學(xué)生參與，又保證教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的有效性

基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡教師要會(huì)“用教材”。“用教材”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，不單單是“用教材”，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)造性地使用教材，要做到能根據(jù)實(shí)際學(xué)情，靈活調(diào)整教材中的教學(xué)順序，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和補(bǔ)充，能夠?qū)W(xué)習(xí)方法悄悄滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，并會(huì)巧妙地組織出具有生命力的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)一定是有效的課堂。例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，雖然教材呈現(xiàn)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是學(xué)生不好掌握。所以我課前讓學(xué)生搜集生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的資料，在調(diào)查中感知、在搜集的過程中理解百分?jǐn)?shù)的“意義”。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）初步感知。說一說：課前搜集到的生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)知識(shí)資料中，各百分?jǐn)?shù)的表示意義。男生和女生各占班中人數(shù)百分之幾？（出示課前五年級(jí)男女生比例統(tǒng)計(jì)表）“男生占60%”這一句話怎么說才讓同學(xué)們聽得懂？女生占的比例要怎么樣描述？

（2）深入感知（再舉一些實(shí)際例子，比如本校教師人數(shù)中，男教師有10位，占全校教師的30%，出示實(shí)例，學(xué)生讀）。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，概括出結(jié)論：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？

（4）歸納、概括、總結(jié)。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”的效果不佳，往往流于形式——讓學(xué)生四人一小組圍坐在一起討論，表面上看是討論得不亦樂乎，其實(shí)課堂觀察員反饋：往往只是優(yōu)等生在說，大部分后進(jìn)生沒有獨(dú)立思考，一直當(dāng)“聽眾”；也有的學(xué)生不善于傾聽，不會(huì)尊重同伴的意見，不愿意互相配合。所以要關(guān)注合作交流的有效性，首先要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，保證每位學(xué)生獨(dú)立思考的空間。例如，學(xué)習(xí)《求圓柱的表面積》一課，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備圓柱模型。上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生先摸一摸、想一想，再跟同桌說一說：“圓柱表面積指的是哪些面的面積總和？圓柱表面積的大小可能與哪些因素有關(guān)？圓柱的表面積該怎樣計(jì)算？”學(xué)生各自思考后再通過小組合作探討出圓柱表面積的含義并能大概說出圓柱表面積的計(jì)算方法。像這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的前提，合作時(shí)就不會(huì)被優(yōu)生牽著鼻子走，而且討論目的性明確，所以會(huì)興趣濃厚地投入到小組的合作當(dāng)中。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生把握好“合作交流”與“獨(dú)立思考”這個(gè)適當(dāng)?shù)亩?，懂得?dòng)靜結(jié)合，讓合作學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。

三、重視課堂操作實(shí)踐的有效性

在教學(xué)中，要開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，這就要求教師激起學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望和主動(dòng)求知的欲望，在這個(gè)過程中首先要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去分析和解決問題，在學(xué)生的擺、畫、拼、量中，讓學(xué)生在豐富多彩的感知中建立正確的數(shù)學(xué)概念。例如，教學(xué)《有余數(shù)的除法》這節(jié)課中，我準(zhǔn)備了16個(gè)橘子和3個(gè)盤子，讓學(xué)生利用學(xué)具親手?jǐn)[一擺。在實(shí)際操作過程中，很快明白了被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)?shù)摹敖巧?，形象直觀地感知有余數(shù)除法這一知識(shí)。接著教師追問：“16個(gè)橘子每盤放4個(gè)，可以裝幾盤？17個(gè)橘子呢？18個(gè)、19個(gè)、20個(gè)呢？”使學(xué)生深刻理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣，沒有呆板和枯燥，學(xué)生在興趣盎然中學(xué)到了教學(xué)知識(shí)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性

小學(xué)生都喜歡被肯定，特別是被人夸，教師要學(xué)會(huì)“哄騙術(shù)”讓學(xué)生每節(jié)課都上得開開心心，教學(xué)效果絕對(duì)棒！例如，在教學(xué)《用圓規(guī)畫圓》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行兩次嘗試用圓規(guī)畫圓，在兩次的嘗試畫圓中都只有一部分學(xué)生會(huì)畫，這時(shí)教師首先表揚(yáng)了會(huì)畫的學(xué)生，接著便熱情而真誠(chéng)地說：“不會(huì)畫的同學(xué)，沒有關(guān)系，學(xué)了這節(jié)課，保證你們個(gè)個(gè)都會(huì)畫?！焙?jiǎn)單、質(zhì)樸的一句話猶如春風(fēng)化雨使嘗試用圓規(guī)畫圓受挫的學(xué)生為之一振，像吃了顆定心丸，重拾信心，又積極地投入到“用圓規(guī)畫圓”的學(xué)習(xí)中。到練習(xí)反饋時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，個(gè)人都學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫圓的本領(lǐng)。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，需要豐富多彩的形式與靈活多變的教學(xué)策略，但我們不能本末倒置，數(shù)學(xué)課堂更重要的是詮釋知識(shí)。在追求有趣的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，我們要牢記“有效性”才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)永恒的追求。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）