李澤民　高健

【摘要】教育部在2014年明確指出，我國基礎(chǔ)教育改革的方向是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)必須落實到各學科教學中。自此，“核心素養(yǎng)”逐步成為教育研究領(lǐng)域使用的一個高頻詞，同時，各學科核心素養(yǎng)研究也成為教育研究領(lǐng)域的熱點話題。語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科，語文學科核心素養(yǎng)應(yīng)包括哪些要素，專家、學者眾說紛紜，讓一線老師無所適從。在文字表達上究竟怎樣描述才夠準確？我們認為，語文核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備人文品格、語文關(guān)鍵能力和學科態(tài)度。它是語文知識、語文關(guān)鍵能力和學科態(tài)度的有機整合與綜合體現(xiàn)。本文著重論述了這樣表述的科學性、合理性以及對語文教學的指導意義。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；人文品格；語文關(guān)鍵能力；學科態(tài)度

教育部在2014年明確指出，我國基礎(chǔ)教育改革的方向是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。自此，“核心素養(yǎng)”逐步成為教育研究領(lǐng)域使用的一個高頻詞，這表明我國的基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，有關(guān)“核心素養(yǎng)”的探討無疑代表著“先進文化的前進方向”。與此同時，各學科核心素養(yǎng)研究也成為教育研究領(lǐng)域的熱點話題。

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科。語文學科核心素養(yǎng)應(yīng)包括哪些要素，專家、學者眾說紛紜。有專家認為，語文核心素養(yǎng)由態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)構(gòu)成，也有專家指出，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。有學者認為，語文核心素養(yǎng)應(yīng)包括四個方面內(nèi)容：一是必要的語文知識，二是較強的識字寫字、閱讀與表達能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考能力和豐富的想象力。也有學者提出，在小學階段，字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。新修訂的高中語文課程標準則將語文核心素養(yǎng)分解為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。相關(guān)論斷層出不窮，莫衷一是，頗有點“亂花漸欲迷人眼”的迷惘，尤其讓一線教師落實起來無所適從。杭州師范大學教育學院呂映教授撰文分析了以上各項研究成果存在的問題，呂教授認為，研究者大多基于主觀經(jīng)驗構(gòu)建語文核心素養(yǎng)體系，缺乏實證研究的支撐，甚至出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象；有些觀點、學說對當下語文核心素養(yǎng)的研究往往局限于狹隘的學科視閾，忽視了學科之間的通融，缺乏“全人發(fā)展”的整體性思考，有悖于核心素養(yǎng)研究的初心；學科本位凸顯，各學科自立門戶、各自為政，建構(gòu)各自的學科核心素養(yǎng)體系，缺乏統(tǒng)一的標準和必要的關(guān)聯(lián)，忽視對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體觀照。呂教授還明確指出，由于上述問題的制約，其結(jié)果必然是架空學生發(fā)展核心素養(yǎng)，使之成為抽象的概念，而非撬動課程改革的杠桿。

那么，語文核心素養(yǎng)究竟包含哪些要素？在文字表達上究竟怎樣描述才夠準確？回顧我國官方發(fā)布的權(quán)威文件，2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出核心素養(yǎng)是“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，必須落實到各學科教學中。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。如果說核心素養(yǎng)是為未來社會人才勾勒的形象“藍圖”，那么各門學科就是實現(xiàn)這幅藍圖的具體渠道。核心素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系應(yīng)該是全局與局部、共性與特性、抽象與具體的關(guān)系。語文學科在發(fā)展核心素養(yǎng)方面具有怎樣的特殊價值，應(yīng)承擔哪些責任，需要達到什么樣的目標？筆者認為，既然是“語文核心素養(yǎng)”，就應(yīng)該是語文素養(yǎng)體系中最根本、最核心的要素，應(yīng)然是語文種子素養(yǎng)。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，基于此，語文核心素養(yǎng)應(yīng)該表述為：語文核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備人文品格、語文關(guān)鍵能力和學科態(tài)度。它是語文知識、語文關(guān)鍵能力和學科態(tài)度的有機整合與綜合體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為導向的語文教學，就是要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主旨，將自主發(fā)展、社會參與和文化學習整合在一起，建構(gòu)核心素養(yǎng)的框架。

其一，語文知識素養(yǎng)。語文知識素養(yǎng)是一個人適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要具備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。“離開知識的能力是不可設(shè)想的，草率否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭手法知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的?！闭Z文知識內(nèi)容豐富，范圍極廣，涉及字詞句篇、語修邏文等各個方面，小學階段我們應(yīng)該教多少？怎么教？教到什么程度？筆者認為，我們理應(yīng)按照《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）中的要求去貫徹落實，因為《課標》暗合了核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求；在課程標準的“實施建議”部分，還論述了指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。

其二，語文能力素養(yǎng)。這里所說的語文能力素養(yǎng)指的是“語文關(guān)鍵能力”，不是指一般能力，否則就無“核心”之意了。語文關(guān)鍵能力隨著年段、學段的遞升，能力層級也逐步提高并呈交互推進、整體提升的特點。也就是說，語文關(guān)鍵能力的發(fā)展既有階段性特征，又有連續(xù)性、交互性特征。小學六年跨度最長，六年里，學生的心智、情智變化也最大。低年級、中年級、高年級的“關(guān)鍵能力”，很不一樣。筆者認為，低年級的語文關(guān)鍵能力是“朗讀和寫字”，中年級的語文關(guān)鍵能力是“朗讀和理解”，高年級的語文關(guān)鍵能力是“默讀和表達”。

低年級時寫字習慣沒培養(yǎng)好，握筆姿勢不正確，寫字姿勢不正確，寫字橫不像橫，豎不像豎，到了中年級想要糾正，難比登天。低年級，讀課文機械死板、語感生硬，到了中高年級想要糾正、提高，得花上比低年級多三五倍的時間和精力，花了三五倍時間也不一定見效，又哪有那么多課時給中高年級的語文老師去糾正低年級的問題？低年級，“讀好書、寫好字、開好頭”，讓學生從起始年級就受到母語文化的熏陶、浸潤，多好！

閱讀理解是中年級的關(guān)鍵能力。朗讀，有了低年級打好的基底，老師稍加提示、稍加示范，學生就能讀得不錯。中年級的閱讀理解能力要培養(yǎng)哪些？（1）概括的能力；（2）聯(lián)系上下文理解詞語的能力；（3）聯(lián)系生活談理解的能力；（4）抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力；（5）讀懂言外之意的能力；（6）通過查閱資料來理解文章的能力。學生的閱讀能力不見提高，在于語文老師沒有抓住閱讀理解的核心能力。“閱讀理解是個筐，啥子都能往里裝”，閱讀理解好像是個無底洞。學生的閱讀能力要想有看得見的喜人進步，不僅要循序漸進，而且要堅持不懈。比如三年級上學期，訓練“概括”“聯(lián)系上下文理解詞句”，一學期下來，這兩項閱讀能力不可能不進步。三年級下學期，“概括”“聯(lián)系上下文理解詞句”成為鞏固性的復習運用，“聯(lián)系生活談理解”成為核心訓練的內(nèi)容。四年級下學期，“聯(lián)系生活談理解”也成為鞏固性的復習運用，“抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句”“讀懂言外之意”成為新的訓練項目。到了高年級，閱讀理解能力不再是新授，而是學生閱讀中的“鞏固性運用”，“鞏固性運用”中，學生的閱讀理解能力也會不斷提高，就像學開汽車，拿到了駕照，每天開車就是“鞏固性使用”，如此“使用”了一年，兩年，駕駛技術(shù)自然越來越好。

高年級的關(guān)鍵能力是默讀和表達。我們常說的提高閱讀能力，指默讀能力。終生學習的時代，離開了學校的學習，幾乎全靠默讀。語文學科的工具性，除了寫，主要是默讀。學生未來的語文生活，也主要是默讀。高年級從“朗讀為主”轉(zhuǎn)為“默讀為主”，不是不要朗讀，而是朗讀的比重下降，默讀的比重上升。優(yōu)秀詩歌、國學經(jīng)典、傳統(tǒng)美文，也以朗讀為主。朗讀為主也好，默讀為主也好，都還是以讀為主。閱讀無比重要，語文課要閱讀，數(shù)學課要閱讀，科學、品德課也要閱讀，但科學課上的閱讀和語文課上的讀是不一樣的，一個企業(yè)家看《都市商報》的讀，跟學生在語文課上的讀也是不一樣的。這就好比著名導演張藝謀去看電影，他和我們看電影的視角有很大不同。張藝謀的“看”，內(nèi)容理解往往是附帶的，他的專業(yè)眼光在于他會看電影是怎么“拍”出來的。又如小說作家看小說，跟我們看小說不一樣。他們看小說，不只是跟著小說里的人一起流淚，一起歡笑，而是看作者怎樣讓讀者跟著人物一起歡笑、一起流淚，這叫“專業(yè)的讀”。低、中年級培養(yǎng)學生作為普通讀者的閱讀能力，高年級要走向?qū)I(yè)的閱讀能力。普通讀者的閱讀主要看“寫什么”，專業(yè)的閱讀主要看“怎么寫”。這不是說不要“寫什么”，而是“寫什么”后要往前走一步，看內(nèi)容是“怎么寫”出來的；“怎么寫”找到了，回頭看一下，“寫什么”為什么如此寫，由此，在內(nèi)容的理解上深了一層，從而實現(xiàn)葉圣陶先生說的，“在語言文字里走一個來回”。

其三，態(tài)度素養(yǎng)。語文學科態(tài)度素養(yǎng)對小學生學習語文具有極其重要的作用，是一個關(guān)鍵變量。態(tài)度決定小學生的行為傾向和內(nèi)驅(qū)力量，而且學習態(tài)度具有很強的遷移作用，良好的語文學習態(tài)度對其他學科的學習、今后的學習和工作都有十分重要的影響。一個學習態(tài)度端正、喜愛語文的小學生，其語文學得就好，反之亦然。良好的語文學習態(tài)度包括熱愛祖國的語言文字和語言文化，教師要培養(yǎng)學生理解和運用母語（漢文字、漢語言、漢文化）的正確態(tài)度，如尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心漢語文化、尊重文化多樣性、吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，逐步養(yǎng)成主動學習漢語的態(tài)度，等等。從語文學科態(tài)度素養(yǎng)的心理結(jié)構(gòu)來看，主要因素為：（1）語文學習的意愿。意愿是一種傾向性的心理狀態(tài)，是語文學習發(fā)生的心理前提。小學生有良好的語文學習意愿，就會產(chǎn)生積極的學習需求和傾向，就會產(chǎn)生學習熱情和學習動力。我們在語文教學實踐中要注重培養(yǎng)小學生參與的意愿、合作的意愿、表達的意愿、探究的意愿、評價的意愿，等等。（2）語文學習的興趣。興趣是最好的老師。學生一旦對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會立即生成語文學科情感和研究動力，當學生達到這種程度的時候，他們不僅熱愛語文，還會自覺地用語文的方式進行交際和行事。我們在指導學生學習語文的過程中要以培養(yǎng)學生對漢文字、漢語言、漢文化的內(nèi)在興趣為主要導向，因為建立在內(nèi)在興趣之上的學習才是長久的。語文學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是一門學問，需要我們老師給予更多的重視，如培養(yǎng)學生傾聽的興趣、說話的興趣、閱讀的興趣、寫字的興趣、習作的興趣等。（3）語文學習的習慣。古羅馬著名哲學家、教育家西塞羅說過：“習慣的力量是巨大的?！蔽覀兊南容呉苍f“習慣成自然”，可見，習慣的重要性不言而喻。習慣與方法是密不可分的，方法的程序化、熟練化、科學化和自動化便成為習慣。關(guān)注語文學習良好習慣的養(yǎng)成，應(yīng)是小學語文學習的一條鐵律。因此，我們平時應(yīng)注重引導小學生養(yǎng)成自覺預習與復習的習慣、讀書（閱讀）與批注的習慣、總結(jié)與反思的習慣、比較與鑒賞、質(zhì)疑與批判的習慣等。

豐富的語文知識，突出的語文關(guān)鍵能力和積極的語文學科態(tài)度共同發(fā)力、相互推進，形成合力，成就了學生的人文品格，使他們的語文核心素養(yǎng)得以健康形成。