蘇晨

【摘要】目前的傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂，無法從根本上解決學(xué)生“學(xué)、做”分離的現(xiàn)狀。本文提出了基于校企共建平臺，與企業(yè)合作設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“從課堂中來，到企業(yè)中去”。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 校企共建 跨境電商

【中圖分類號】G434；G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0235-01

一、前沿研究理論

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的研究

北京師范大學(xué)的宋朝霞老師，對翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，她提出，融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)充分利用了當(dāng)今信息化環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生可以在課前通過對教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)完成知識和技能的傳授過程，為課堂上參與項(xiàng)目實(shí)踐預(yù)留出充足的時(shí)間，以此彌補(bǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間緊張的缺陷。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容方面的研究

R Jamaludin（2014）指出，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)接受知識更為重要，因此要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在內(nèi)容安排上要給學(xué)生更多的選擇空。Missildine（2013）指出，翻轉(zhuǎn)課堂中的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅是片段式的，而要具有連貫性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過翻轉(zhuǎn)的形式，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對知識有系統(tǒng)連貫的掌握。

然而，目前針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中在翻轉(zhuǎn)的形式與翻轉(zhuǎn)內(nèi)容上，僅是教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息由學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這一方式雖然在課堂授課方式上有改革和創(chuàng)新，但是無法從根本上解決學(xué)生“學(xué)、做分離”的現(xiàn)狀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

跨境電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，對實(shí)踐能力的要求特別高，同時(shí)與跨境電商企業(yè)運(yùn)營中的各個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，因此以《跨境電子商務(wù)概論》這一門課為例，進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。整體思路為課程內(nèi)容優(yōu)化、整體課程分部設(shè)計(jì)、總體提升這三方面。

（1）課程內(nèi)容優(yōu)化

由于跨境電商是一個(gè)較新的領(lǐng)域與課程，因此在授課前，要將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。與企業(yè)導(dǎo)師共同商議，根據(jù)跨境電商發(fā)展的情況與重難點(diǎn)的分配，將知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化處理?；趯W(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂還不是特別了解與適應(yīng)，再加上全部課程都采用翻轉(zhuǎn)的形式不適合學(xué)生對于全新理論的掌握，因此本課程在模塊中選取了其中幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。

（2）整體課程分部設(shè)計(jì)

課前經(jīng)過與企業(yè)的討論，將知識點(diǎn)與重難點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；課中邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，與學(xué)生共同討論，讓學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行面對面的交流。課后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，安排部分優(yōu)秀學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，從課堂中來，到企業(yè)去。

具體翻轉(zhuǎn)內(nèi)容安排如下：

跨境電商創(chuàng)業(yè)講座（小班講座答疑）：邀請企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生講解跨境電商發(fā)展趨勢以及跨境電商創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。提前將大綱下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后討論，準(zhǔn)備問題，講座完成后，讓企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生面對面，回答學(xué)生的問題。

國際商務(wù)文化（小班研討）：邀請企業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)生分享跨境電商企業(yè)在發(fā)展運(yùn)營中遇到的與國際商務(wù)文化有關(guān)的問題，與學(xué)生共同探討國際商務(wù)文化在跨境電商中的重要作用和意義。提前一周將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組討論，課上與企業(yè)導(dǎo)師共同討論研究。

跨境購平臺對比分析（企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任評委）：提前將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，每組學(xué)生選擇一個(gè)跨境購平臺進(jìn)行深入分析，在課堂上進(jìn)行展示，最后每個(gè)小組將分析討論的內(nèi)容匯總，形成一份跨境購平臺的對比分析報(bào)告。

（3）總結(jié)提升

基于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的差異，在技術(shù)上對學(xué)生的自學(xué)情況跟進(jìn)了解，同時(shí)采用對比班的形式，即兩個(gè)平行班級，選取其中一個(gè)班級采用基于校企共建平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，另外一個(gè)班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過兩輪的授課，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)研究的方法，對比學(xué)生在能力提升上是否有差異，對學(xué)生的整體表現(xiàn)和提升進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、總結(jié)

采用校企共建平臺，讓企業(yè)真正進(jìn)入課堂，校企深度融合，擺脫了以往的“大講座”模式，讓學(xué)生能夠真正達(dá)到“學(xué)、做”統(tǒng)一。同時(shí)，將有助于進(jìn)一步豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一模式推廣到各專業(yè)各課程的教學(xué)當(dāng)中去，會使企業(yè)與高校更緊密的融合在一起，使學(xué)生不僅能夠豐富見識、直觀了解企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)以及實(shí)踐應(yīng)用，更能通過這一模式，畢業(yè)后直接與專業(yè)對口的企業(yè)對接，不僅節(jié)省了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，更為企業(yè)輸送了好的人才，同時(shí)也解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳德方.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 時(shí)代農(nóng)機(jī)， 2015， 42（11）：117-118.

[2]魯紅春.應(yīng)用型本科高?？缇畴娮由虅?wù)教學(xué)探索[J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào)， 2014（10）：162-162.