吳濤

【摘要】將微課與高中物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)受到教師和學(xué)生的歡迎，尤其是在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，通過(guò)利用微課能拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而在運(yùn)用微課的過(guò)程中，需要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主完成知識(shí)的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 少數(shù)民族 高中物理 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本論文是全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：153722839）研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0185-02

微課，顧名思義，就是指“微小的課堂”，在具體的教學(xué)中就是教師將知識(shí)以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)。知識(shí)呈現(xiàn)的形式也是多種多樣的，例如視頻、音頻等，講解的知識(shí)內(nèi)容也是多種多樣的，例如教材講解、例題分析、考點(diǎn)歸納等，可以是講解知識(shí)技能，也可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)而言，由于教學(xué)資源和師資力量受限，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就不能得到滿足，不能挖掘?qū)W生身上的潛力，因此就需要將微課借鑒進(jìn)來(lái)。為了利用好微課教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生合理利用微課資源，主動(dòng)完成課程的學(xué)習(xí)。下面我們主要介紹微課支持下的高中物理教學(xué)的一些具體過(guò)程。

一、輔助學(xué)生課程預(yù)習(xí)

課程預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)高中物理必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要。學(xué)生在預(yù)習(xí)物理的時(shí)候必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，盡管說(shuō)在課堂上能幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，但是畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，而為了讓學(xué)生對(duì)課程預(yù)習(xí)保持持續(xù)的動(dòng)力，就需要利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。

例如在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可以用過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)視頻了解萬(wàn)有引力定律在自然界中的作用，星球與星球之間存在萬(wàn)有引力定律，人與人之間也存在萬(wàn)有引力定律，只所以萬(wàn)有引力對(duì)人的影響較小，這是由于人的質(zhì)量過(guò)小的原因，而在浩瀚的宇宙中，星球的質(zhì)量很大，因此萬(wàn)有引力可以明顯測(cè)量到。而在發(fā)射人造衛(wèi)星的時(shí)候，也是基于萬(wàn)有引力定律來(lái)發(fā)射的。學(xué)生通過(guò)這些豐富精彩的視頻，就會(huì)對(duì)萬(wàn)有引力定律有基本的了解，然后在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力計(jì)算公式的時(shí)候，學(xué)生就能利用公式來(lái)分析許多物理現(xiàn)象?？傊瑢W(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)的初步了解，讓學(xué)生從更多角度了解物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，然后主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、幫助學(xué)生解疑釋惑

相對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，高中物理較難，尤其是遇到許多新概念，而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生不能在課堂上消化所有的知識(shí)，而學(xué)生在自我練習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而教師不能及時(shí)幫助學(xué)生，此時(shí)就學(xué)生主動(dòng)利用微課開(kāi)展學(xué)習(xí)。

比如高中物理“牛頓”第二定律是整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅貫穿整個(gè)力學(xué)學(xué)習(xí)部分，還會(huì)對(duì)后面的電磁學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，但是學(xué)生在剛開(kāi)始寫(xiě)學(xué)習(xí)的時(shí)候混產(chǎn)生較多困難，不能靈活運(yùn)用牛頓第二定律，盡管只有一個(gè)公式，但是要利用好這個(gè)公式卻比較困難，此時(shí)學(xué)生就可以利用微課進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確分析物體的受力，學(xué)會(huì)根據(jù)物體的具體情況來(lái)分析受力。例如在確定分析對(duì)象的時(shí)候，學(xué)生可以利用連接法、隔離法以及整體法等。將正交分解法和牛頓第二定律結(jié)合起來(lái)。然后結(jié)合微課上的題目來(lái)熟悉牛頓第二定律的運(yùn)用。

三、提供學(xué)生知識(shí)補(bǔ)充

邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)存在著資源匱乏、師資力量不足的問(wèn)題，教材上的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果只是按照教材中學(xué)習(xí)，就可能造成學(xué)生思維的僵化，學(xué)生在遇到靈活多變的題目時(shí)就很容易感到力不從心，因此進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)很有必要。而微課是很好的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，不必受到教師或者其他同學(xué)的限制，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中物理的知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，后面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)需要前面知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，在學(xué)習(xí)完同一部分知識(shí)點(diǎn)后需要學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，這樣才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。學(xué)生可以利用微課資源自己來(lái)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)，然后在教師的引導(dǎo)下來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.完成知識(shí)辨析

物理學(xué)習(xí)中有許多相似的知識(shí)點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，教師需要幫助學(xué)生辨析這些知識(shí)，教師可以將這些辨析的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如作用力和反作用力的作用對(duì)象是在不同的物體上，而平衡力的作用對(duì)象是在同一個(gè)物體上；作用力和反作用不能相互抵消，而平衡力可以相互抵消；作用力和反作用力是同時(shí)產(chǎn)生的，而平衡力不一定是同時(shí)產(chǎn)生的；作用力和反作用力是一對(duì)相同性質(zhì)的力，而平衡力不一定是相同性質(zhì)的力。經(jīng)過(guò)這樣的總結(jié)辨析過(guò)程，學(xué)生就會(huì)了解原來(lái)這兩組力原來(lái)存在著這么多不同點(diǎn)，學(xué)生在遇到具體的力的時(shí)候也能夠具體分析，避免知識(shí)點(diǎn)混淆。經(jīng)過(guò)辨析以后，教師還可以通過(guò)微課給學(xué)生出一些題目來(lái)幫助學(xué)生理解，例如A物體靜止在水平地面上，請(qǐng)問(wèn)物體受到的重力和地面的支持力之間是怎樣的關(guān)系？物體對(duì)地面的壓力和地面對(duì)物體的支持力是怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)比較作用力與反作用力、平衡力的異同點(diǎn)，就很快能得出正確的結(jié)論。知識(shí)辨析的過(guò)程是高中物理不必可少的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要利用好微課，幫助學(xué)生解決認(rèn)知困惑，理清知識(shí)點(diǎn)，解決好物體問(wèn)題。

3.促進(jìn)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)

物理課程是基于實(shí)驗(yàn)而開(kāi)展的課程，許多物理知識(shí)點(diǎn)都是從物理現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的，因此學(xué)生正確操作物理實(shí)驗(yàn)十分重要。學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是由于邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)條件有限，許多物理實(shí)驗(yàn)儀器不全，這就影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。而通過(guò)微課可以彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，微課資源有許多物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)觀察以后就對(duì)這些物理知識(shí)有直觀的了解，加深對(duì)物理步驟和物理現(xiàn)象的印象，然后在解決一些物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目的時(shí)候就能夠有步驟進(jìn)行解決。

比如在學(xué)習(xí)高中物理“加速度”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生觀看利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)小車(chē)加速度的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)操作步驟和數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，加深學(xué)生的印象，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解，例如“速度大，加速度就大嗎？”、“加速度大，速度就大嗎？”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析討論，學(xué)生就會(huì)了解“速度大小和加速度大小之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。也就是說(shuō)速度大不一定加速度大，加速度大不一定速度大?！睂W(xué)生以前在理解這些知識(shí)的時(shí)候可能存在困難，但是聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會(huì)理解這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

綜上所述，微課資源豐富，需要教師和學(xué)生都能靈活運(yùn)用，這就需要教師豐富微課資源，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到微課學(xué)習(xí)中，及時(shí)解決高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這就能解決邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而整個(gè)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，利用好微課資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彥方.“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，06：165.