陳晶

【摘要】第二語言教學(xué)中，聽力練習(xí)篇章的生詞語法數(shù)量、速度和長度與其難度正相關(guān)。筆者將這三個(gè)要素整理組合成為一個(gè)可操作可復(fù)制的聽力課堂模式，希望教師們能藉此改變聽力課堂長期存在單純重復(fù)播放告知答案閱讀文本，實(shí)際訓(xùn)練效率較低的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】第二語言教學(xué) 聽力課堂 模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0127-01

一、聽力課堂訓(xùn)練存在的問題

在第二語言教學(xué)中，與說、讀、寫等環(huán)節(jié)相比，聽力由于練習(xí)過程的黑箱性，教師能給予學(xué)生的有效幫助最少，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程最不可控，最易產(chǎn)生瓶頸，最難提高。筆者通過對(duì)聽力練習(xí)難點(diǎn)的梳理研究，以及對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的多年觀察調(diào)整，整理出了一個(gè)較為有效的課堂教學(xué)模式，供各位同行參考。

二、影響聽力難度的幾個(gè)要素

學(xué)生聽力的理解程度與所聽篇章的難度緊密相關(guān)，影響聽力難度的要素比較多，但在操作上顯著可控的有以下幾個(gè)：

1.詞匯與語法點(diǎn)的數(shù)量和密度

篇章理解和詞匯熟悉度之間呈正相關(guān)，所以聽力內(nèi)容中的大量生詞是很大的障礙，同樣的，聽力內(nèi)容中不熟悉的語法點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致理解困難，數(shù)量越多密度越大，導(dǎo)致的困難越大。

要解決這個(gè)問題，必須先解決詞匯和語法問題。根據(jù)克拉申的i+1理論，難度合理的聽力練習(xí)材料，需要適當(dāng)有一些可猜測的詞匯和語法點(diǎn)進(jìn)行技巧練習(xí)，那么超出合適數(shù)量范圍的其余生詞和語法都應(yīng)提前進(jìn)行足量的聽后反應(yīng)練習(xí)，尤其詞匯，不僅要會(huì)說，更要達(dá)到聽后快速反應(yīng)意義的效果，并且由于記憶必然會(huì)有遺忘，為了達(dá)到長期效果，聽詞練習(xí)應(yīng)盡量與篇章練習(xí)分在不同課時(shí)，以利復(fù)習(xí)穩(wěn)固，避免詞匯練習(xí)后即聽篇章可能的假性效果。

2.速度

同樣內(nèi)容的篇章，如果用不同的速度播放，難度完全不同，因此第二語言教學(xué)的大綱，比如漢語考試大綱，中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同級(jí)別的語言考試的語速分別有不同要求。

這個(gè)要求同樣可以用在控制聽力材料難度上，教師可以用變速軟件改變音頻語速，將較難的材料難度降下來，讓學(xué)生聽懂，達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，甚至可以按照文本自行朗讀，根據(jù)學(xué)生表情反應(yīng)，及對(duì)句長等因素的預(yù)判，隨時(shí)改變語速，達(dá)到讓學(xué)生聽懂的目的。

3.篇章長度

由于第二語言學(xué)習(xí)者底層處理技能自動(dòng)化程度低，聽力練習(xí)時(shí)間緩沖又小，壓力較大，練習(xí)中極易產(chǎn)生焦慮感，越長的聽力練習(xí)精神和體力消耗越大。因此聽力篇章的長度也是影響其難度的重要因素。

課堂練習(xí)中，聽長篇章長度是給定的，長度要素不可改變，但可以用節(jié)選的方式改變長度，用來處理反復(fù)練習(xí)后仍不能解決的問題，即將問題部分所在的段落節(jié)選出來，讓學(xué)生只聽這一個(gè)段落，問題越難，節(jié)選出來再聽的段落就可以越小。

三、聽力篇章可資參考的模式

聽力訓(xùn)練基本形式是聽。由于其過程的內(nèi)在性或者暗箱性，教師只能用聽后問答的形式檢查學(xué)生練習(xí)的結(jié)果。但語言材料的播放形式可以有基本模式，以下步驟是筆者總結(jié)的有順序的步驟，這些步驟里嵌入了難度控制技巧。

1.常速播放

為了適應(yīng)學(xué)生語言水平，通常語言教師對(duì)學(xué)生用目的語說話時(shí)速度較慢，類似地，考試使用的聽力材料速度一般因級(jí)別不同，也較正常語速慢，只是程度不同。但語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是盡可能逼近母語使用的水平，因此讓學(xué)生適應(yīng)正常語速的訓(xùn)練必不可少，課堂訓(xùn)練聽力材料用正常語速播放是必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)方式也可以檢測出成績較好的學(xué)生的上限。

2.慢速播放

常速播放教師提問檢查后，正常情況下所有學(xué)生都存在沒聽懂的地方，這樣就需要改變聽力材料難度，將沒聽懂的較難的地方難度降下來，減速是最直接的方法。

3.縮短長度

經(jīng)過幾次慢放，可能仍然有些地方學(xué)生并不能準(zhǔn)確獲得信息，這些地方難度較高，可以將其所在部分單獨(dú)拿出來，一段段給學(xué)生聽，如果仍然有問題，可以將材料再一次減短，逐步逼近正確答案。經(jīng)過這段處理過程，全篇基本就不會(huì)有遺漏了。

4.repeat（口頭重復(fù)）

最后這個(gè)repeat練習(xí)的方式，是教師將材料一句一句說出來，學(xué)生聽一句，就口頭重復(fù)一句。這個(gè)過程即使是班課集體練習(xí)，通過觀察，教師也能立刻發(fā)現(xiàn)誰不會(huì)，哪兒不會(huì)，對(duì)不會(huì)的地方，不會(huì)的學(xué)生，立刻再處理，這種方式將篇章片段化到句子，甚至達(dá)到詞和短語單位，最終確保在聽的角度上，材料無死角，學(xué)生無遺漏。

四、小結(jié)

聽力課堂看似簡單，教學(xué)部門安排時(shí)常常將資歷最淺的老師放在聽力課崗位，但要保證聽力訓(xùn)練有效，必須保證學(xué)生聽懂，這個(gè)要求絕不是“播放、提問，再播放，提問，還不行，提供答案，乃至給出文本，讀一讀，再聽，學(xué)生貌似懂了”的過程能達(dá)到的。本文在梳理理論的基礎(chǔ)上，將理論轉(zhuǎn)化為可操作的控制方式，并形成了一個(gè)可復(fù)制的模式，希望既給予老師們幫助，也可造福學(xué)生。