彭柳萍

摘要：“以學(xué)定教”理念，就是教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教師的教學(xué)方案，最終由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。把握四個(gè)維度是實(shí)施“以學(xué)定教”的最有力抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)四個(gè)維度以學(xué)定教

一、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待制定教學(xué)目標(biāo)

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。”三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該都要站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)模糊不清，要么是從教學(xué)參考上抄錄下來(lái)，要么是生搬硬套地制定教學(xué)目標(biāo)，根本不顧及學(xué)生的學(xué)情。此種做法最終只能導(dǎo)致教師的照本宣科，學(xué)生的被動(dòng)壓抑，教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

在“以學(xué)定教”理念下的教學(xué)目標(biāo)的制定，我們必須尊重學(xué)情，充分發(fā)掘和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)期待進(jìn)行設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》的課前，執(zhí)教老師寫下今天學(xué)習(xí)的課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查，看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題，學(xué)生紛紛提出了自己的問(wèn)題：

①什么是面積？什么是面積單位？

②面積單位有什么作用？為什么要學(xué)習(xí)面積單位？面積與面積單位是什么關(guān)系？

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，執(zhí)教老師將這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，面積單位概念對(duì)于學(xué)生的理解并不是很難，但對(duì)于面積單位的作用理解卻不能到位。所以在過(guò)程與方法中初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象，加入了增強(qiáng)歸納與進(jìn)行合理選擇的能力。這樣能夠很好地利用學(xué)生的“學(xué)習(xí)期待”，就能夠激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待確定教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而且在這樣教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)不再是空中樓閣，教師的每一步教都會(huì)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，而且能達(dá)到意想不到的收效。

二、 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們千差萬(wàn)別，各不相同。即使同一個(gè)學(xué)生，在不同的歷程中他們的認(rèn)知也不相同。作為教師，一定要以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)。

一般我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)都會(huì)引領(lǐng)學(xué)生有序的去寫出10的組成，再記一記。采用這一方法，學(xué)生都不怎么喜歡去背記這一組成，也因?yàn)橐浂憛挃?shù)學(xué)。如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生掌握這10的組成呢？在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)積累和摸索并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以記兒歌的形式，10的組成：9和1真淘氣，7、3、8、2也調(diào)皮，吹6升4，5、5、5、5小手小手真靈麗。這樣讓學(xué)生在愉悅中完成了要掌握的內(nèi)容，一勞永逸的教學(xué)方式，何樂(lè)而不為呢？按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)方法，讓學(xué)生依據(jù)認(rèn)知規(guī)律選擇學(xué)習(xí)方法?！耙磺袕呐d趣出發(fā)”，學(xué)生就會(huì)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來(lái)。

三、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)所具備的認(rèn)知起點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、情意傾向等。在以學(xué)定教理念的倡導(dǎo)下，作為老師的我們要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知前對(duì)于新知的認(rèn)識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)點(diǎn)來(lái)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《三角形的特性》這一課的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于三角形學(xué)生都不陌生，在一年級(jí)的圖形的初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)三角形都有所了解，在學(xué)習(xí)了平行四邊形之后，對(duì)于三角形的特性也有點(diǎn)兒理解，在上課之前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，前測(cè)內(nèi)容分三個(gè)方面，一是對(duì)三角形在生活中你認(rèn)識(shí)嗎？舉三個(gè)例子；二是畫一個(gè)你認(rèn)為的三角形；三是你認(rèn)為三角形有高嗎，有幾條，試著畫出來(lái)；通過(guò)對(duì)前測(cè)的整理統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能100%畫出一個(gè)三角形，且有80%的學(xué)生能畫出一條高，也有少數(shù)學(xué)生能畫出三條高。從這些數(shù)據(jù)可以分析出學(xué)生對(duì)于三角形并不陌生，在生活中學(xué)生對(duì)于三角形都有一定的了解，但他們對(duì)于三角形的了解只是一種形象的且感性的認(rèn)識(shí)，不能用語(yǔ)言進(jìn)行精確的表述，但都可以用畫的形式表示出來(lái)。在談話前測(cè)時(shí)，學(xué)生對(duì)于旋轉(zhuǎn)三角形后的高，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這不是高，尤其不是垂直向下的高，學(xué)生都不認(rèn)為是三角形的高，可見(jiàn)對(duì)于高，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是垂直于地面的才是高，對(duì)高的概念不知道。

基于這樣的了解我們確定了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了環(huán)節(jié)上將特征放在最后，在時(shí)間分配上，將更多的時(shí)間放在三角形高的教學(xué)。課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)上。即學(xué)生能自己學(xué)懂的，教師就不要再費(fèi)力教；學(xué)生課外能自己預(yù)習(xí)學(xué)懂的，教師就不要再拿到課內(nèi)耗費(fèi)時(shí)間。

四、 根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程

有人說(shuō)，教師不是工程師，可以按圖紙施工；不是導(dǎo)演，可以按劇本拍戲；而是節(jié)目策劃，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來(lái)的人，策劃只需抓大方向、大輪廓。所以，教師在課前備課中的預(yù)設(shè)不要過(guò)多，應(yīng)該有一種因動(dòng)而動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)走向，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂現(xiàn)生成的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整方案，以更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，在完成了欣賞時(shí)，有一位男生站起來(lái)說(shuō)，老師我還可以創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形備課預(yù)設(shè)在課的后面，但全班同學(xué)都很好奇，于是執(zhí)教老師就讓學(xué)生思考怎樣才能創(chuàng)作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，大家紛紛動(dòng)手，都建議要先對(duì)折；又問(wèn)，對(duì)折后在哪一邊進(jìn)行創(chuàng)作，能不能將對(duì)折的折痕剪掉，大家想了一下，都說(shuō)不行；為了讓大家明白可以怎樣創(chuàng)作，老師先在黑板上的圖式上畫了一個(gè)四分之一的圓在對(duì)稱軸上，在圖式的右下角畫了一個(gè)反面的數(shù)字，告訴大家要剪掉的部分可以用叉叉表示出來(lái)，最后可以剪下來(lái)，剪好后，老師先不急于打開(kāi)，而是讓學(xué)生先思考，打開(kāi)之后會(huì)是怎樣的圖形，當(dāng)圖形打開(kāi)時(shí)，大家都發(fā)出了驚嘆，是一件衣服，感覺(jué)是那么的神奇。為了滿足大家的好奇心，接下去就讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作是不可估量的，有的創(chuàng)出褲子，有的是一個(gè)美麗的面具，還有的完成了一個(gè)字母……創(chuàng)作力超出了我的想象。作為“以學(xué)定教”理念下的課堂，我們必須根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)過(guò)程，以滿足各種層次學(xué)生的需求。

總之，“以學(xué)定教”其實(shí)就是“以人為本”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都要依據(jù)學(xué)情而定。如果我們都能夠真正做到心中有學(xué)生，那么我們的課堂就離高效不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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