李榮伙

摘要：“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何開展？最關(guān)鍵的一點就在于我們的前置研究單如何設(shè)計與運用。筆者進行了一年多“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的嘗試，認(rèn)真設(shè)計和運用數(shù)學(xué)課堂的前置研究單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng)，增強了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式；前置研究單；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)反思

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”中提出“能力重要”的要求，“知識中心”的教學(xué)格局要扭轉(zhuǎn)為“能力中心”，相應(yīng)“教知”課堂應(yīng)該變換為“練能”課堂。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力，發(fā)展智力的主要途徑，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點。我們的“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的實驗也正是基于此推進的。

那么如何讓前置研究單貫穿于數(shù)學(xué)“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的始終呢？

一、 轉(zhuǎn)變觀念，變“教”為“導(dǎo)”，以“學(xué)”為中心

使用前置研究單首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的觀念。變“教”為“導(dǎo)”，以“學(xué)”為中心。在上數(shù)學(xué)課之前，我們先教學(xué)生如何運用前置研究單指導(dǎo)自己先學(xué)。平時有意識的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的閱讀前置研究單的習(xí)慣，按研究單任務(wù)順序由簡單到復(fù)雜去慢慢吸收、慢慢消化相關(guān)知識點。前置研究單其實就是起一種導(dǎo)向作用，他引導(dǎo)學(xué)生由淺入深往知識高峰攀登，學(xué)生只有一步一個腳印的學(xué)，才有可能戰(zhàn)勝困難，學(xué)有所獲，最終實現(xiàn)鍛煉其耐心和毅力的目的。這樣的“導(dǎo)學(xué)”既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

二、 潛心鉆研，編制前置研究單

前置研究單的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。因此，結(jié)合所教班級的實際情況，寫好前置研究單也是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課成敗的關(guān)鍵。

編寫前置研究單我認(rèn)為要注意以下幾點：

（一） 前置研究單設(shè)計緊扣課標(biāo)。如：在北師大版七下教材《同底數(shù)冪的乘法》前置研究單中。我是這樣設(shè)置的：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)；

②探索同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)過程，進一步體會冪的意義。

學(xué)法指導(dǎo)：認(rèn)真閱讀課本P2～4頁內(nèi)容并完成下列問題（自己解決的在題號前打√，同學(xué)幫助解決的在題號前打○，訂正請用紅筆。）

（二） 前置研究單的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)簡單、根本、開放、分層八字來編寫。前置研究單中還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些問題情境。通過這些訓(xùn)練提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、 注重實效，打造高效課堂

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的關(guān)鍵是前置研究單的編制，而“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)前置研究單的作用、發(fā)揮前置研究單本身的價值則是至關(guān)重要的。

（一） “前置研究，自主學(xué)習(xí)”向前延伸

數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)。因此，在教學(xué)中我一般課前一至兩天提前發(fā)放研究單，學(xué)生根據(jù)研究單自主學(xué)習(xí)。在實施過程中我向?qū)W生提出明確的時間要求和任務(wù)要求，這樣不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，也提高了學(xué)習(xí)效率；同時還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行必要的方法提示和指導(dǎo)。

（二） “合作探究，交流展示”在課堂

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，我要求學(xué)生既能聽懂?dāng)?shù)學(xué)理論知識，同時還要會用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，真正做到學(xué)以致用。這就要求教師根據(jù)前置研究單的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生進行合作探究。

（三） “突破疑難，精講點撥”在課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我在掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示情況基礎(chǔ)上，對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐自己解決、歸納、提升。如：在北師大版七下冊教材《探索直線平行的條件》這一課中，教材設(shè)置了“轉(zhuǎn)動木條”活動，希望學(xué)生在操作活動中，通過觀察、歸納，直觀認(rèn)識“同位角相等，兩直線平行”的結(jié)論，這時小組長就可以根據(jù)教材的需要進行小組分工，充分發(fā)揮小組中每一位成員的作用，親自動手操作（可以利用釘在一起的紙條作為學(xué)具）制作一個或幾個學(xué)具，并通過對操作過程的觀察、思考，小組成員會感悟到木條a，b的位置關(guān)系與∠1，∠2的大小關(guān)系密切相關(guān)：當(dāng)時∠1=∠2，木條a，b所在的直線平行。并對重點問題進一步訓(xùn)練，以便發(fā)現(xiàn)新的問題。

（四） “鏈接生活，拓展提升”向后延伸

數(shù)學(xué)源于生活用于生活，所以在課堂展示及釋疑導(dǎo)學(xué)的同時，我們也可通生活中常用到的一些數(shù)學(xué)知識來考查學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了知識，讓數(shù)學(xué)走進生活。如：在北師大版七下冊教材第六章《概率初步》第一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了必然事件、不可能事件、隨機事件以后，有這樣一道題，以下事件屬于什么事件：A.拔苗助長B.守株待兔C.緣木求魚；D.甕中捉鱉。學(xué)生結(jié)合生活實際積極地回答了，A和C是不可能事件，B是隨機事件，D是必然事件。

四、 課堂反饋，課后反思

課堂是實施研究單教學(xué)的主陣地，在完成前置研究單時需要學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)研究單內(nèi)容自主學(xué)習(xí)完成研究單的教學(xué)任務(wù)后，對于教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)及時的反饋、總結(jié)，不斷更新進步。

首先，在課堂上留5分鐘的時間，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)反思、鞏固所學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)存在問題。

其次，在教學(xué)結(jié)束以后，教師要進行教學(xué)反思。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有哪些優(yōu)點，哪些不足，學(xué)生要達(dá)到哪些目標(biāo)？學(xué)生學(xué)到了什么？培養(yǎng)了學(xué)生哪些精神等。只有這樣，學(xué)生和教師才能共同進步。

俗話說“教學(xué)有法，教無定法。”運用前置研究單進行課堂教學(xué)，符合新課改的教學(xué)理念，只要我們能以生本理念作為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，就一定能在“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使我們的數(shù)學(xué)課堂真正為學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生終生發(fā)展奠基！endprint