郭麗秀

摘要：新課改明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為義務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性以及能力展開(kāi)教學(xué)，確保所有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能受到良好的教育以及全方位的發(fā)展，因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生主體的身份，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，以此提高教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)

一、 前言

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的有效途徑，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，改變以往消極的學(xué)習(xí)心理，更加愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

二、 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

情境教學(xué)模式就是教師利用更加直觀具體的教學(xué)素材來(lái)完成的教學(xué)模式，情境教學(xué)的主要目的就是學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題中運(yùn)用自身的思維能力以及探索能力獨(dú)自解決問(wèn)題，情境教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠成功的激發(fā)學(xué)生的求知欲以及思考的能力。情境教學(xué)模式主要由三個(gè)部分組成，首先是教學(xué)過(guò)程中要采用符合小學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)素材，其次教師能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，最后是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及對(duì)外界的認(rèn)知情況展開(kāi)教學(xué)，能夠根據(jù)小學(xué)生自身好學(xué)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)生容易接受的教學(xué)模式。但就目前而言情境教學(xué)模式的實(shí)施并不理想，其主要原因是大多教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在偏差，不能夠發(fā)揮情境教學(xué)模式的作用，反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間，其次情境模式中的內(nèi)容過(guò)于單一枯燥，教師對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榍榫辰虒W(xué)模式的新鮮感接受，但并不是長(zhǎng)久之計(jì)，學(xué)生一旦對(duì)教師創(chuàng)建的情境模式失去興趣便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)分析

（一） 創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，因此創(chuàng)設(shè)趣味情境提高學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)趣味情境不僅能夠成功的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠最大程度的提高小學(xué)生的注意力以及思維能力，為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。增強(qiáng)課堂上的趣味性更加有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展趣味課堂，以此提高學(xué)生的注意力。例如，教師在講述加減法的過(guò)程中，便可以采用趣味課堂的形式進(jìn)行，講課前將準(zhǔn)備好的蘋(píng)果拿出，從簡(jiǎn)單的加減法著手，拿出四個(gè)蘋(píng)果，分給其中一個(gè)同學(xué)，然后向?qū)W生提問(wèn)，老師手里還有幾個(gè)蘋(píng)果呀？學(xué)生回答后，教師還可以再拿出兩個(gè)蘋(píng)果，向?qū)W生提問(wèn)：老師手里現(xiàn)在有幾個(gè)蘋(píng)果呀？教師采用生活中隨處可見(jiàn)的物件進(jìn)行授課不僅能夠提高學(xué)生的興趣，也能夠?qū)⒅R(shí)帶入到生活當(dāng)中。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生認(rèn)知能力

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中教師首先要根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握能力制定相關(guān)的問(wèn)題，在制定的過(guò)程中一定要把握問(wèn)題的難度，由低到高逐漸提升問(wèn)題的難度。

例如，教師在統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，同學(xué)們觀察一下我們班級(jí)有多少男同學(xué)有多少女同學(xué)？在女同學(xué)中有多少是長(zhǎng)頭發(fā)多少是短頭發(fā)的？等類似的問(wèn)題，同學(xué)便能夠在教師的引導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)自身的觀察得出相應(yīng)的結(jié)果。

（三） 創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

創(chuàng)設(shè)故事情境是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式不僅能夠活躍課堂氣氛并且還能夠提高學(xué)生的注意力，教師可以通過(guò)學(xué)生喜歡的故事為創(chuàng)設(shè)的根源，例如小紅帽的故事，小紅帽在去給外婆送點(diǎn)心的路上采了好多野花，有紅的、白的、黃的分別是3朵、2朵、3朵，同學(xué)們幫助小紅帽算一下一共采了多少野花呀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事情境可以激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化。

（四） 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

生活情境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的過(guò)程中多結(jié)合生活實(shí)際，能夠?qū)⑸钆c學(xué)習(xí)相結(jié)合，例如引導(dǎo)學(xué)生觀察家里的電燈有多少個(gè)，家里有幾扇窗戶等更多與生活相關(guān)的情境問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題便能夠認(rèn)真的觀察生活，在生活中獲取所需的知識(shí)，同時(shí)在今后的生活中也能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高自身的觀察能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展情境教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)習(xí)興趣，其次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生認(rèn)知能力，再有創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力，最后創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，只有以上幾點(diǎn)才能夠從根本上改善現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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