趙小艷??

摘要：職校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，英語接受能力弱，對于英語的學(xué)習(xí)更是缺乏學(xué)習(xí)興趣，在新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)氛圍，巧用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，在對英文歌曲的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英文歌曲；職中；聽說教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)給學(xué)生的心理以及生理上帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生一味的根據(jù)錄音機播放的對話、錄音等進行聽力練習(xí)，學(xué)習(xí)主動性不高，能聽懂的單詞少，喪失學(xué)習(xí)積極性。針對這一現(xiàn)狀，職校英語教師應(yīng)當(dāng)尋找新思路、新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力提升。其中教學(xué)過程應(yīng)用英文歌曲對學(xué)生進行聽說教學(xué)就是一條光明大道，英文歌曲不僅能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，更加有助于集中學(xué)生注意力，在教學(xué)實踐中，已被廣大師生所接受。下面就英文歌曲如何有效應(yīng)用在職中一年級聽說教學(xué)進行簡單分析。

一、 巧妙引入英文歌曲，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

在新課程的學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)學(xué)生心理需求適當(dāng)?shù)倪x擇一些英文歌曲，由此引導(dǎo)學(xué)生進入一個輕松愉悅的環(huán)境。在悅耳動聽的音樂熏陶下，學(xué)生能夠快速的集中注意力，感受到英語學(xué)習(xí)的快感、樂趣所在，同時音樂相比機械式的英文錄音，音樂更能陶冶情操，激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。職校英語口語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要階段，尤其職校一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，英語基礎(chǔ)較差，難以實現(xiàn)聽說訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)。但一年級的學(xué)生往往都有活潑、好動的特點，教師可以抓住學(xué)生這一時期的特點，制定合理地教學(xué)計劃，在課堂開始之前，播放一首輕松、舒緩的音樂，巧妙地將學(xué)生帶入英語教學(xué)情境，教師要恰當(dāng)?shù)倪x擇一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及心理需求的歌曲，同時這些歌曲的內(nèi)容大都要與學(xué)習(xí)新內(nèi)容有密切的關(guān)系，教師可以適當(dāng)?shù)刂v解歌曲中的內(nèi)涵以及一些語句的應(yīng)用。英語教師可以每周進行一節(jié)英文歌曲學(xué)習(xí)課堂，在課堂之中，利用多媒體展示英文歌詞，讓學(xué)生摘抄，記憶，背誦，然后教導(dǎo)演唱英文歌曲，就是通過這種聽、唱、演英文歌的教學(xué)手段，促使將語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在Hero歌曲的學(xué)習(xí)中，教師先播放歌曲，在聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意歌詞的銜接，然后組織學(xué)生學(xué)唱，在歌曲的練習(xí)中就是對英語聽說能力的練習(xí)，在輕松愉快地課堂之中掌握英語知識，訓(xùn)練英語聽說能力，提升課堂效率，發(fā)揮英文歌曲對英語學(xué)習(xí)的積極作用。

二、 妥善引導(dǎo)英文歌曲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我們的英語課堂教學(xué)中，提高課堂效率是關(guān)鍵，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在呈現(xiàn)我們教授的英語知識同時，不可忽視學(xué)生的語言綜合運用能力。在日常的課堂中，與學(xué)生的交互可以通過英文歌曲，強化學(xué)生的語音應(yīng)用知識、擴大學(xué)生詞匯量、加深對西方國家的了解。在英文歌曲中，往往受旋律以及音調(diào)的限制，有些單詞需要連讀，教師可以在教導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時，利用歌曲的旋律和節(jié)奏，對學(xué)生進行語音知識的訓(xùn)練，例如在《Bad boy》這首歌中，存在一些不完全爆破音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲過程中，練習(xí)不完全爆破音。另一方面使得學(xué)生歌曲的表演的過程中，口語的表達能力，發(fā)音的正確與否都得到了體現(xiàn)。這里面尤其是口語表達能力得到顯著的提升，而我們的歌曲的演唱對于其他形式的活動有著獨特的吸引力，緊緊抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。我們還可以從歌詞大意，讓學(xué)生從歌詞中揣摩歌曲表達的含義，英文歌曲涉及西方人生活的各個方面，音樂是無國界的，學(xué)生通過歌曲更多的接觸西方的本土文化，從而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生深層次的理解，進而產(chǎn)生更大的興趣；其次教師還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)小組，積極搜尋更多的英文歌曲，進行學(xué)習(xí)以及練習(xí)，相對以往的機械記憶單詞，學(xué)生死記硬背不具備學(xué)習(xí)效率，通過這種歌詞記憶法，有效的將學(xué)生的詞匯量擴展，同時在小組之間，學(xué)生互相交流，由個人的努力推動整個小組的英語學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)職校學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練目標(biāo)。

三、 強化練習(xí)英文歌曲，訓(xùn)練聽說能力

英文歌曲蘊含的知識豐富多樣，教師可以在職校英語教學(xué)中對英文歌曲教學(xué)重點突出，對英文歌詞重點分析，在歌詞中設(shè)計的語法，語音重點分析，加強學(xué)生與教師之間的有效溝通。在英語課堂教學(xué)中，師生之間的溝通交流，情景交融，是一個雙方的認(rèn)知活動互相作用的過程，教師可以對英文歌曲反復(fù)播放，讓學(xué)生在聽歌曲的過程中，有效的記憶歌詞，最終能夠達到默寫的狀態(tài)，學(xué)生在整個聽力活動中充當(dāng)了活動主體，進行聽力練習(xí)就要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生能夠在日常的聽歌過程中有意識地對歌詞進行記憶。教師可以組織學(xué)生進行趣味的填詞游戲，訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，不少學(xué)生會害怕被別人發(fā)現(xiàn)自己的語法，發(fā)音等方面的問題，而不敢開口，但是對于書寫就相對簡單，不斷的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的勇氣。以《My Best Was Never Good Enough》為例，第一遍讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，對歌詞有一個大致的印象，然后對學(xué)生進行分組，教師進行多次的歌曲播放，讓小組之間進行競賽，看哪組能夠最快最準(zhǔn)的寫出歌詞，在最后完全的默寫出來后，教師在對學(xué)生播放歌曲，讓學(xué)生找出自己沒有默寫出來的部分，加深記憶。歌曲中還有許多的諺語，例如“Rome was not built in a day.”在歌詞的記憶中，就學(xué)習(xí)了諺語以及短語，有效的提升了學(xué)生的聽說能力。

四、 結(jié)語

在職校的英語學(xué)習(xí)過程中，融入英文歌曲的教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法之一，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心成長特點，不斷地探索更多的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提升教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)英語教學(xué)效果的最大化。

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