葉高昌

摘要：新課標(biāo)的要求決定了初中生必須要加大課外閱讀量，但現(xiàn)實又造成了初中生的閱讀量偏少，特別是農(nóng)村中學(xué)更是嚴(yán)重不足。找到問題的癥結(jié)，并對癥下藥的加以解決，以提高初中生的課外閱讀。（課題《初中生英語課外閱讀存在的問題和對策研究》研究小結(jié)）

關(guān)鍵詞：課外閱讀；方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的閱讀能力提出了較高的要求：初中畢業(yè)生應(yīng)“能讀懂供7—9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上”。課外英語的閱讀是一種十分好用的學(xué)習(xí)英語的措施，它經(jīng)過潛移默化的形式讓學(xué)生在英語課外閱讀的過程中不停的積攢單詞的數(shù)量，并在實踐中讓自身的英語課外閱讀理解得到不斷的進步，同時也無形中讓自己對英語的感性意識得到加深?？梢哉f英語課外閱讀是英語學(xué)習(xí)非常必要的一種途徑。

但是，農(nóng)村的初中學(xué)生在課外英語閱讀方面卻存在著以下這么幾個不足：

1. 單詞量的嚴(yán)重不足，對閱讀的速度嚴(yán)重拖后腿

詞匯是言語的基本要素，任何言語的學(xué)習(xí)都不能漠視詞匯的學(xué)習(xí)。以前的研究已經(jīng)表明，閱讀一系列的閱讀素材，95%必需理解。也就是說，在英語課外閱讀中，學(xué)生必須基本了解現(xiàn)有閱讀程度的95%單詞，才能夠盡快流暢地閱讀。但是，因為他們的詞匯量小，沒有足夠的課外閱讀時間，閱讀的速度因詞匯阻礙而十分遲緩，這招致他們除了接觸教材中的詞匯外，就幾乎沒有什么機會接觸到其他方面的詞匯，使得他們沒什么興趣去閱讀英語方面的文章，或者不敢去嘗試著閱讀相關(guān)的英文文章，久而久之對英語課外閱讀就會沒了興趣。

2. 課外閱讀量的嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生對英語語言知識的理解

學(xué)習(xí)任何語言最有效果的措施就是置身于語言的文化背景中。眾所周知，想要學(xué)好一門語言，最好的辦法就是把它放在這種語言環(huán)境中，自然而然的學(xué)會了。當(dāng)學(xué)生們閱讀英語課外素材時，要做到對素材的了解，有時不但需要熟悉詞匯，還需要了解閱讀素材相關(guān)的背景知識。

3. 課堂教授的形式一成不變，對閱讀素材僅僅是表面的理解

關(guān)于閱讀課的傳授，應(yīng)用的是單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生對所讀載體僅僅停留在表面層次的理解，而不能更進一步地推斷出閱讀文章的焦點，難以正確駕馭語境，從而影響對文本素材理解的準(zhǔn)確性。許多老師甚至采用了單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生們答復(fù)的問題都是教師預(yù)先設(shè)定的，學(xué)生失去主動的地位，不利于造就學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)主動性。受這種一成不變的課堂教授形式的影響，學(xué)生日常所接觸的閱讀素材僅僅是課本及其練習(xí)中的試題，這樣很難讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，更談不上對學(xué)生的歸納、推理及其感受能力的培育。

針對以上問題，在教學(xué)的實踐過程中，嘗試從以下幾個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生合理有效的進行課外閱讀。

一、 從閱讀素材的挑選入手，為學(xué)生提供豐富恰當(dāng)閱讀資源儲備

閱讀素材的挑選是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，只有選擇了恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，才能夠開展好課外的訓(xùn)練，提升學(xué)生的課外閱讀理解能力。在選擇素材時，按以下標(biāo)準(zhǔn)進行取舍：（1）素材比較簡單易看懂，詞匯量控制在2000字以內(nèi)。（2）素材內(nèi)容要健康、積極向上，并兼具趣味性與知識性。（3）書籍應(yīng)包羅各種差異的主題，如故事、笑話、對話、日記、散文、詩歌、戲劇、科普書籍、博客和傳記，此外，還可以介紹一些英語報紙的知識，如“英語報”。（4）為了測試他們的閱讀程度，學(xué)生可以做一些閱讀測試來測試閱讀成果，或者向?qū)W生引薦一些高質(zhì)量的閱讀測試題。

二、 從創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境入手，為學(xué)生創(chuàng)造較好的閱讀環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)盡最大的可能，讓學(xué)生隨時有機會接觸到英語閱讀素材，并能開展積極的課外閱讀。我在本校的做法是在原有圖書角的基礎(chǔ)上，添加一些難易適當(dāng)，適合初中生閱讀的英語雜志、報刊等，如《學(xué)英語》《英語周報》，或者像《在月亮下面》《魯濱孫漂流記》等這樣簡易的英語讀本，積極創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀量能夠得到保證。

三、 從語言文化的背景差異入手，以排除閱讀過程中的攔路虎

語言在各自漫長的歷史形成過程中，產(chǎn)生了自己獨有的文化特征，具有自己獨特的意義，若是對這樣的文化背景不加以了解的話，就會對閱讀素材的理解產(chǎn)生偏離，進而影響對閱讀內(nèi)容的錯誤理解。因而，為學(xué)生介紹了英語國家在社會禮儀、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、傳統(tǒng)節(jié)日、幽默、忌諱等背景常識，及其中西文化之間的差異。這樣能夠協(xié)助學(xué)生精確掌握文章的主旨，在一定程度上縮小對英語課外閱讀障礙的了解，有效地增進學(xué)生的閱讀興趣。

四、 從閱讀方法入手，養(yǎng)成可持續(xù)的良性的閱讀行為習(xí)慣

美國未來學(xué)家托夫勒曾經(jīng)說過：“未來的文盲不是那些不會讀書的人，而是有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！币晃挥逃艺f：“習(xí)慣的力量比理性更持久，更方便?！比绻麑W(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進他們的智力發(fā)展，提高性能，否則，它將成為智力發(fā)展的障礙。

首先，抓住閱讀材料各段的中心句，快速理解閱讀素材。中心句是閱讀素材的濃縮，也是我們對素材理解的深層挖掘地，因此在閱讀中要抓住中心主旨。無論是看報紙還是閱讀一本書，中心句總是閱讀素材的高度濃縮體現(xiàn)，是閱讀素材的大綱。從文章的中心句入手，根據(jù)中心句來判斷文體，從而抓住閱讀素材的中心，推斷出閱讀素材的中心內(nèi)容。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)自己的分析推理的能力。字面理解僅僅是英語課外閱讀的一個初級階段，因此要培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀推理能力，即對閱讀文章的大意、主旨及其細節(jié)等理解的前提下進行邏輯思維的分析能力。因此，筆者在閱讀實踐的布局中，注重推理能力的測試問題的設(shè)置。

五、 落實課外閱讀，實現(xiàn)老師的監(jiān)督作用

為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長記錄袋，監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀動態(tài)，使其形成良性的閱讀行為習(xí)慣。我讓學(xué)生自己發(fā)揮各自的聰明才智，設(shè)計自己的閱讀反饋表，要求學(xué)生將在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的精彩內(nèi)容進行記錄，并歸檔到自己的學(xué)習(xí)檔案中，教師進行不定期的檢查。通過這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了較濃厚的興趣。通過這樣的方式進一步指導(dǎo)學(xué)生的英語課文閱讀技巧，協(xié)助學(xué)生學(xué)會尋覓主題句和關(guān)鍵詞，使學(xué)生駕馭課外閱讀技巧，養(yǎng)成良好的英語課外閱讀行為習(xí)慣。

六、 從課外閱讀中收獲成就感入手，不斷完善積極的評價方法

在課外閱讀的開始階段，有些學(xué)生不會主動閱讀，所以我盡量鼓勵他們使用各種方法，如小組競賽、講故事比賽、推薦好書籍、閱讀之星評選、好詞好句展示等等活動，對評價機制的引入，加強競爭意識。讓學(xué)生在閱讀中有自己的收獲，體驗閱讀的快樂，也促成學(xué)生之間的溝通與交流。

英語課外閱讀能力的進步是一個漫長的過程，我們找到了課外閱讀存在的問題，要從思想認(rèn)識上去改變這種狀態(tài)，有針對性的去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀行為習(xí)慣，讓學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣，從而形成一種課外閱讀的環(huán)境，讓更多的學(xué)生喜歡上英語課外閱讀，讓他們的學(xué)習(xí)不斷取得進步。

參考文獻：

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