許江燕

摘要：寫作是很多小學(xué)生與教師感到困惑與頭疼的部分。在諸多方面因素的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展依然存在一些問(wèn)題。鑒于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，教學(xué)主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生文字表達(dá)與基礎(chǔ)寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感與思想的激發(fā)之下，再輔以正確、合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生以文字的形式將自己所見所想表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣，教師就必須注重對(duì)寫作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取有效的對(duì)策，以此使寫作教學(xué)的效果趨于理想。

一、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 寫作教學(xué)的技巧性有所缺失

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，對(duì)寫作教學(xué)的技巧問(wèn)題不屑一顧，課堂教學(xué)模式過(guò)于保守，僅僅是讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)給出的題目展開寫作。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的理解能力并不強(qiáng)，對(duì)很多題目往往難以準(zhǔn)確把握，更談不上明確作文的概念與脈絡(luò)，對(duì)寫作的關(guān)鍵點(diǎn)并不了解，一旦缺乏正確的引導(dǎo)與幫助，那么最后的作文出現(xiàn)偏題的可能性就很高。站在宏觀的角度來(lái)看，很多學(xué)生的解題思路并不明晰，他們急需寫作技巧的指導(dǎo)，在寫作中很多學(xué)生完全是為湊字?jǐn)?shù)，從他們的作文中完全看不出一點(diǎn)思路。如果寫作教學(xué)不改變這種現(xiàn)狀，那么久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，寫作能力也無(wú)法得到本質(zhì)上的提升。

2. 教師沒有積極轉(zhuǎn)變寫作思維

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多教師并沒有站在宏觀的角度去了解與掌控技巧方面的內(nèi)容，甚至有的教師過(guò)度解讀作文題目，進(jìn)而使學(xué)生的思維模式趨于固定，即使寫出的作文與主體思路沒有出現(xiàn)偏差，然而這種限制顯然影響著學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。以寫“生活中的小事”為例，有的教師在解讀題目時(shí)可能會(huì)無(wú)意地向?qū)W生進(jìn)行固定思維的引導(dǎo)，例如讓學(xué)生觀察父母在家中的行為，并以此為素材展開作文，顯然“生活中的小事”涉及到方方面面，而教師這種解讀顯然就讓學(xué)生局限在家中的父母上面，盡管與題意相符，讓學(xué)生很有可能對(duì)其他方面的感悟與體驗(yàn)就會(huì)在固定的思維模式下被掩蓋，進(jìn)而出現(xiàn)一大批雷同的作文。

3. 基礎(chǔ)語(yǔ)文積累不到位

寫作教學(xué)的有效開展離不開學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。然而，很多教師在寫作教學(xué)中卻對(duì)基本語(yǔ)文知識(shí)的積累并不夠重視，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)十分薄弱。例如在日常寫作教學(xué)中，很多作文都需要運(yùn)用一些修辭手法，然而受到語(yǔ)文寫作習(xí)慣尚未養(yǎng)成的影響，很多學(xué)生并不會(huì)運(yùn)用這些手法，甚至完全不知道有這些寫作技巧。教師也沒著力于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，在這種情況下開展的寫作教學(xué)，學(xué)生作品的質(zhì)量顯然無(wú)法得到保障。

4. 寫作教學(xué)缺乏真情實(shí)感

任何創(chuàng)作都是建立在作者飽滿的思想情感的基礎(chǔ)之上的，然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)卻存在缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的固定思維限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，再加上學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累不足，導(dǎo)致很多學(xué)生的寫作水平無(wú)法得到提升，進(jìn)而對(duì)寫作不感興趣，久而久之在寫作練習(xí)中完全就是為了湊字?jǐn)?shù)，他們的作文中往往看不到思想與情感，就算有一些巧妙的寫作手法或者優(yōu)美的詞句，也屬于生搬硬套。究其原因，主要是由于寫作教學(xué)中教師將更多的精力放在了學(xué)生對(duì)寫作要點(diǎn)的掌握上，而對(duì)學(xué)生情感與思想的激發(fā)并不夠重視，有的寫作內(nèi)容完全脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于生活閱歷不夠豐富的小學(xué)生而言，他們?cè)谶@種背景下寫出的作文顯然是枯燥乏味的。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策

1. 加強(qiáng)技巧引導(dǎo)

跟內(nèi)容與形式方面的引導(dǎo)相比，技巧上的引導(dǎo)存在很大的不同，教師需要站在宏觀的角度，讓學(xué)生理解到怎么樣去找到作文題目的切入點(diǎn)，而不是將題目?jī)?nèi)容過(guò)度解讀，使學(xué)生的思維固定化，影響其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。鑒于此，教師必須對(duì)二者進(jìn)行明確的區(qū)分，比如教師在讓學(xué)生寫題記時(shí)，可以告訴學(xué)生哪些類型的作文適合題記，將題記的作用講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生沿著這一條思路去找到題目的切入點(diǎn)，以此展開創(chuàng)作。又以議論文為例，在教學(xué)中教師向?qū)W生講解的內(nèi)容更多的應(yīng)該是議論文的結(jié)構(gòu)、議論文需要怎么寫，而不是議論文應(yīng)該寫哪些東西，通過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠充分掌握到寫作技巧。

2. 強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累

綜上所述，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是有效開展寫作教學(xué)的重要前提。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取一些方式方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至可以圍繞語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)開展寫作教學(xué)，例如讓學(xué)生去閱讀字典，并根據(jù)字典內(nèi)容的編排、結(jié)構(gòu)等，寫一篇介紹字典的作文。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累度才能夠得到提升。

3. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是他們具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲以及豐富的想象力。教師必須抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)，促使他們的作文作品趨于多樣性。在看待問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生站在不同角度進(jìn)行思考與分析，并積極捕捉生活中的有趣素材，并表達(dá)出自己與別人不同的看法，并以此展開創(chuàng)作。以題目為“我的朋友”的寫作教學(xué)為例，很多人想到的朋友應(yīng)該指的是人，然而對(duì)于小朋友而言，生活中的其他事物也有可能成為他們的朋友。例如玩具、寵物，甚至天天路過(guò)看見的花花草草。這些事物存在于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且讓學(xué)生寫出來(lái)必然具有很大的創(chuàng)意。此時(shí)教師就可以打破學(xué)生的這一固定思維模式，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中更多的有趣事物進(jìn)行觀察，并以此展開創(chuàng)作，如此才能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效激發(fā)，他們寫出來(lái)的作文也才能真正飽含思想與情感。

三、 結(jié)語(yǔ)

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)依然存在一些不足，需要我們對(duì)此展開研究，并對(duì)相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行完善，以此提高寫作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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