劉國章

摘要：不管是初中語文，還是高中和小學語文都是基礎性學科，對其他學科的學習起著不可忽略的基礎性和重要性作用，其中初中語文教學對整個中學語文教學及其他學科教學都起著關鍵性作用，所以提高其教學質量具有很大的意義，而啟發(fā)式教學則是提高初中語文教學智聯(lián)的關鍵，理應得到重視。對此，本文作者基于自己多年的初中語文教學經驗，結合自己對啟發(fā)式教學的了解，深入分析了初中語文教學中的啟發(fā)式教學。

關鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教學；探究

現(xiàn)如今，教育事業(yè)已經隨著經濟及社會的發(fā)展得到了發(fā)展與進步，使教育制度不斷得到了改革，同時還使教學方法不斷得到了完善與革新，提高了各學科的教育教學質量與效率。啟發(fā)式教學方法就是在教育制度不斷得到改革與深入的基礎上發(fā)展而來，所以能夠在很大程度上提高教學質量，進而推動教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。初中語文教學作為教育領域發(fā)展中的重要組成部分，為更進一步的提高其教學質量，也在教學過程中實現(xiàn)了啟發(fā)式教學，進一步證實啟發(fā)式教學在初中語文教學質量提高中的重要意義和中用。

一、 啟發(fā)式教學在初中語文教學中的作用

啟發(fā)式教學在某種意義上也可以被理解為問題式和探索式教學，因為在啟發(fā)式教學過程中會同時涉及到問題的提問、學習內容是創(chuàng)新和未知知識內容探索，所以還具備了很強的啟發(fā)性、探索性和創(chuàng)新性特點，在各大教學領域中的應用已經越來越廣泛，其中不乏初中語文教學。啟發(fā)式教學在初中語文教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，有利于學生更多地發(fā)表自己的語文學習看法，進而提高學生初中語文學習主動積極性；第二，有利于學生智力的提高，因為在初中語文教學中應用啟發(fā)式教學，能夠提高學生的語文思維能力和記憶力，這在很大程度上促進了學生智力提高；第三，有利于培養(yǎng)和增強學生的語文創(chuàng)新意識，在啟發(fā)式教學過程中勢必會對學生進行很多問題提問，然后只給簡單的提示讓學生自行尋找解決問題的方法，這不但培養(yǎng)了學生語文問題發(fā)現(xiàn)及解決能力，還增強了學生的創(chuàng)新意識及能力。

二、 初中語文教學中啟發(fā)式教學存在的問題

（一） 提問片面性的問題

受老師教學水平、教學經驗和傳統(tǒng)教育的影響，很多老師對初中語文教學中使用啟發(fā)式教學的認識不足，導致提問片面性、問題質量不高、問題思維邏輯性不強等問題的發(fā)生，尤其是提問片面性的問題。

（二） 本質認識不足的問題

在不少老師的認識中覺得提問學生問題的過程就是啟發(fā)的過程，這種認識是非常片面和不足的，這不但會降低啟發(fā)式教學模式的初中語文教學效果，還不利于學生語文學習能力及實踐能力的提高。

（三） 重結果，輕過程的問題

在初中語文教學中，教師使用啟發(fā)式教學只是關注其結果，對于過程往往會忽略。針對這種現(xiàn)象，教師通常是在為學生提出問題時，提前有一個完整的答案，那么，教師就會想盡辦法引導學生來答出答案。

三、 啟發(fā)式教學在初中語文教學中的使用策略

（一） 通過情境創(chuàng)設來實現(xiàn)對學生積極性的調動

第一，利用任務式方法，引導學生自行創(chuàng)建情境，然后讓他們在自己創(chuàng)建的情境中探索需要了解的語文知識，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。如老師先將學生進行分組，然后將語文教學內容分成幾個部分，并分別當做學習任務分給學生，最后讓每個小組的學生通過自己的方式學習語文知識。第二，老師要提前對教學內容進行全面性的了解，并通過相關教學設備（如多媒體計算機等）實現(xiàn)情境建設，然后讓學生在情境中學習語文知識，最后引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)和解決語文知識學習問題，如果有必要的情況下，老師還可以直接給予教材內容相似的教學資料，讓學生在資料中得到語文知識學習方法的啟示，最終找出效果最佳的語文知識學習方法，這在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新能力。

（二） 引導學生對語文學習內容進行深入思考

啟發(fā)式教學本身就具有很強的思維性，所以實現(xiàn)其在初中語文教學中的使用，就必須不斷提高學生的語文思維能力，即引導學生對初中語文知識學習內容進行深入思考，以探索出更深層的語文知識。具體引導措施如下：第一，初中語文老師要在語文課堂教學中適當增加語文學習問題的提問，以吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生對語文學習問題的探索欲望，進而引導學生對語文學習內容的深入思考，培養(yǎng)學生語文思維能力；第二，老師要端正自己的教學態(tài)度，要尊重學生在語文教學中的主體地位，將大部分的課堂時間留給學生自行學習和思考，這不但實現(xiàn)了學習的教學主體地位，還提高了學生的語文學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

（三） 提高對學生層次性和針對性教學的重視度

第一，根據(jù)學生的語文基礎、語文認知度和語文學習實際情況，對學生進行層次劃分，如將語文學習能力強、語文認知能力強和語文學習積極主動性強的學生劃分為A級，將各方面能力中等學生劃分為B級，各方面能力較弱的學生劃分為C級，其中A級學生給予放松性教學，即多數(shù)學習時間由他們自己決定；對于B級學生給予綜合型教學，即各方面都進行適當教學；而對于C級學生則給予全面性、針對性、系統(tǒng)性和嚴格性教學，力求提高他們的語文基礎及語文認知能力。第二，進行針對性教學，即老師要先對學生的語文學習能力、認知能力及應用能力等進行全面性了解，然后制定出具有針對性的初中語文啟發(fā)式教學方案，以實現(xiàn)語文教學質量提高的同時，培養(yǎng)學生語文思維能力、應用能力、學習能力、創(chuàng)新能力和問題發(fā)現(xiàn)及解決能力。

四、 結語

綜上所述，初中語文教學對整個初中教學都起著關鍵性作用，即初中語文教學質量的提高能夠在一定程度上促進初中教學質量及效率的提高，因此很多初中語文老師都將提高語文教學質量作為自己的工作任務，而啟發(fā)式教學則目前很多初中語文老師使用的一種語文教學方法，對初中語文教學質量及效率起著很大的提高作用。所以上文分析并提出了幾點在初中語文教學中使用啟發(fā)式教學的有效措施。

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